韦庆仁老师的说课稿《圆明园的毁灭》

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1、《圆明园的毁灭》说课稿（第1课时）作者：韦庆仁一、说教材《圆明园的毁灭》是人教版小学语文五年级上册第七单元的第一篇精读课文。这篇课文采用倒叙法，先阐述圆明园的毁灭祖国及至世界文化史上不可估量的损失，再描述了圆明园昔日的辉煌，最后讲述了圆明园毁灭的过程，表达作者对祖国灿烂文化的无限热爱及对侵略者野蛮行径的无比愤怒。文章隐含着作者“爱恨变化”的情感主线，教师可用来激发学生的爱国情感以及增强振兴中华的责任感和使命感。二、说学情五年级学生有了一定的独立识字能力和阅读能力。学生在通过课前的预习，基本掌握本课的生字新词和对文

2、章内容有一定初步了解，但对爱和恨交织的情感把握上不是很准，尤其是把这份情感升华为民族的责任感更需要老师的引导。三、说教学目标根据本课的学习内容和学生的认知基础，我将从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，三个维度方面确定本课的教学目标：１、知识与技能：⑴速读课文，搜集圆明园景物名词和形容词并正确读写。如“5蓬莱瑶台”、“玲珑剔透”……⑵读文想象画面，了解圆明园昔日的辉煌。有感情地朗诵第三、四自然段。２、过程与方法：　⑴品读课文，读中自悟。　⑵电教媒体，从旁辅助。３、情感态度与价值观：感受圆明园过去辉煌，产生热

3、爱祖国灿烂文化的情感。教学重点：感受圆明园的辉煌，产生热爱祖国灿烂文化的情感。教学难点：学生读文、感悟、想象，在脑海再现它昔日的辉煌壮观。四、说教法学法俗话说得好，“读书百遍其义自见”。因此，我采用以读代讲法贯穿整个教学过程中，让学生在读中求解，读中品味，读中明理。圆明园昔日的壮观已成为历史，单单对语言文字来理解是远远不够的，所以我充分利用媒体的作用，采用直观演示法重现圆明园昔日的辉煌。“教是为学服务的。”《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维

4、和情感活动中，加深理解和体验。”在这节课中，我采用情景教学法，让学生在特定的情境中亲自去体会、去理解，从而获得学生自己独特的情感体验。5五、教学过程根据梁教授“读写结合型阅读教学”理念。我设计教学过程如下：环节一、导入新课读写词语（一）出示法国最著名的大作家雨果说的一句话：“在世界东方的中国，有着人类的一大奇迹，这一奇迹，就是圆明园。”通过这一导入，激发学生的阅读兴趣，自然而然地随着老师一同走进这个举世闻名的圆明园。（二）读写词语：1、以小组为单位速读课文。2、抄写并读读搜集到圆明园景物名词和形容词。3、质疑：原

5、来圆明园景物有这么多的美丽的景物，圆明园到底在中国的什么位置？为什么叫“圆明园”？它有什么样的布局？（以读代讲的方法学习第二自然段）环节二、掲题引读小组合作（一）幻灯片出示：为什么称它为建筑艺术的精华？（学生带问题读课文第三自然段）1、学生带问题读课文第三自然段，画出有关句子，在文章空白处写出自己的体会，然后小组讨论，组织好语言，准备交流。52、幻灯片出示：为什么圆明园被称为当时世界上最大的博物馆、艺术馆？（学生带问题读课文第四自然段）环节三、成果交流精讲点拨1.让学生细读探究二、三、四自然段，通过读、悟课文语句

6、，发挥想象感受圆明园当年的辉煌景观，激发他们的我国古代灿烂文化无限热爱之情。2、在这部分中重点指导学生朗读第三自然段。抓住课文情感表达句子“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜，流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。”定下朗读感情基调，指导学生用一种赞美的心情来朗读3、在引导学生抓住“有……，也有……；有……，也有……。”“……是……，如，……；还有……是……，如，……”“……不仅有……，还有……”关联的句式，用联句成段的方式朗读背诵指导。4、抓住“圆明园中有什么？”。（1）宏伟的建筑：众星拱月的布局、民

7、族建筑、西洋景观（2）珍贵的文物（3）名人字画（4）奇珍异宝出示幻灯片让学生欣赏这些画面。并指导朗读，读出这种美。环节四、图文结合，提升情感。5利用媒体分别出示第二、三、四自然段的圆明园的相关图片。直观演示法重现圆明园昔日的辉煌。强化学生对圆明园的直观感受提升热爱祖国灿烂文化的情感。五、板书设计好的板书设计可以说是一个微型的教案，其概括性强、条理清楚，突出重点，起到画龙点睛的作用。本节课的板书设计：文物圆明园位置布局建筑北京西北郊众星拱月宏伟珍贵5