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时间:2019-05-29
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1、重组教材提高课堂有效性丁燕君小学信息技术的教学目的是:初步培养学生的信息素养。提出问题,分析问题,查找资料和整理资料,在现在的学习和生活中,学生无时无刻都处在信息中,学生需要掌握处理问题的办法和应用软件的使用。在生活和学习中,遇到一个问题,知道怎样寻找路子,知道应该如何来解决、处理问题的方法,比如会通过网络查找资料;会用QQ、论坛;会保存网络上查找到的图片和文字;会使用WORD收集资料和处理资料;会使用幻灯片来进行汇报和作品的展示。在小学信息技术课的教学中,教科书的作用是举足轻重的,它在课程的整体设计上起到了纲领
2、性的作用,是至关重要的。由于各个地区、各个年级、各个班级4具体情况的不同,小学信息技术课的授课方式又是多元化的。单一的墨守成规的利用教科书进行教学,很难满足学生的信息技术知识的需求,也很容易降低学生对信息技术课程的兴趣,从而不利于信息技术课程的学习,进而不利于信息技术能力的培养、信息素养的提高。我担任教小学信息技术学科已经六年了,随着教学经验逐步地积累,教学理念逐步地更新,结合学校的实际、学生对信息技术的掌握情况,自己也慢慢放手教材、重组教材或更改教材。纵观小学信息技术课程,三年级的学生呈现出极其感兴趣、活跃的态
3、势,但是按照教材编排的内容(认识计算机、认识鼠标、窗口操作)进行教学,学生很容易失去兴趣。同时在教学过程中,我发现很多孩子对这部分内容已经了如指掌,如果再单一的进行教学,学生会出现反感、抱怨、扰乱课堂秩序等不良结果。因此,适当的改变教学方式很有必要。比如,把“鼠标操作”的教学融入到一些鼠标操作游戏中,并在课后及时总结、归纳。同样,其他内容也要以游戏,或是抢答比赛的形式进行,并在课后及时总结。这样下来,课堂的效果就明显不同了。 在平时的生活中,我们使用WORD的频率很高,写小文章,写报告,收集资料,整理资料,都
4、涉及到WORD的使用。四年级的教科书把WORD知识设计的比较的散,4学生本来掌握的情况就一般,教科书又不能把知识点聚拢,学生掌握的情况不理想。比如讲授了前一部分基础知识,然后过一、两个月,再继续学习,有部分学生已经完全忘记了前面的内容,这个时候信息技术老师就会非常的头疼,又要花费比较多的精力来复习前面的内容。同时学生在课程的讲授过程中出现了明显的分层现象,由于部分学生的环境影响及个人喜好,部分课程内容对于他们来说极其容易,从而出现了傲慢、怠惰、不屑一顾的情绪。因此,在教学过程中,教科书的内容就得适当的进行扩充,但
5、是还要满足大部分学生课程内容的学习。因此,我在教学设计中,在教科书课程的基础上,增加了一个“攀一攀”的环节,每位学生在完成了基本内容后,可以进行“攀一攀”的尝试。在这一环节设计后,我发现学习较快的学生开始积极地完成课程的基础内容,之后便进入“攀一攀”的尝试。同时,其他学生也加快了学习速度,尽力去尝试“攀一攀”。课堂上呈现出了一种“赶、学、比、帮”的态势。五年级的课程内容有:制作多媒体演示文稿和网页设计。而学生又有较强的独立思考能力。因此,本学期的课程设计中,我以“制作多媒体演示文稿”4为主线,以设计“我的世界”为
6、主题展开教学,加入了“简单的图像处理”“设置动作路径”几课,在课程最后,加入了“真心话”与“我的成长”等环节,其中加入了编辑声音、影片编辑的部分。这样下来,我发现学生的学习兴趣明显很浓,课堂的氛围轻松而愉悦。六年级教材设计的内容是机器人。受限于学校的实际和学生的接受能力,不可能完成这部分的教学。我自编了我校的校本教材,对学生进行简单的FLASH教学。当学生看到自己亲手制作的动画动起来时,那种喜悦不以言表。特别是在新年将至时学习制作新年贺卡,集音乐、动画与一体,结合四年级学习过的邮件的发送,学生的成就感得到了极大地
7、满足。 “教无定术,学无定法”,只要我们多观察、多总结、多创新,我们的信息技术课程一定会高效、多姿、充实而愉悦!4
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