重倾听,学说话

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1、重倾听,学“说话”培养学生的听、说、读、写能力是我们每位语文教师想做到的,但在实际的教学中,我们往往侧重于学生的读写能力,而忽视了倾听与说话能力的培养。导致学生年级越高越不爱说话,阅读题看不懂,拓展开放题不会答,一看到作文就头疼不知如何下笔……要全面提高学生的语文素养,提高小学生听说读写的能力,就必须从低年级起加强学生的说话训练。一、课堂中的说话训练小学低年级学生由于年龄小生活经验少，掌握的词汇少，有时甚至听不懂大人的话，这也是我们常说跟小孩接触要说小孩话，而他们想的内容和说出来的话往往不一样。这就要求我们低年级教师要善于引导学生快速的适应语言环境，逐步教他们学会倾听，然后才是表达

2、自己的观点——也就是学会“说话”。而课堂教学正是培养学生说话能力的主要途径。因此，教师在教学中应抓住时机对学生进行说的训练，提高说话能力。（一）、注意倾听、养成良好的听话能力想要孩子有好的语言表现，就得让孩子先学会倾听。听是为了学做准备的，只有听懂了，才能说明白。在老师授课或其他人讲话的时候，要特别留心听，明白对方话语的意思。孩子的表达用语不是死记硬背的，多数是通过生活模仿学来的，尤其是低年级的孩子。所以在教学过程中，教师要在恰当的时候和蔼可亲地做优美的示范，让低年级孩子在观察示范后再根据自己的意思进行表达。课堂上，我们教师可以经常随时提问：“谁能学着老师的样子说一说？”“前面那位

3、小朋友说得非常好，谁能学说一遍？”“谁愿意当小老师，领着同学们学一学？”等等，看似简单的重复，却有着不一样的效果。这样，既训练了学生的说话能力，又能提高学生“听”的注意力，有助于他们养成听仔细、听明白、听完整的习惯，从小学会“倾听”。（二）利用好教材资源，创设说话的情景低年级语文教材图文并茂，生动具体，给说话提供了条件。尤其是新教材增设的“口语交际”，是提高学生说话，进行口语交际的主渠道。因此，我们教师在教学过程中要充分挖掘、利用好教材资源，对学生进行说话训练，有目的、有计划地培养学生的说话能力。1、在识字教学中进行说话训练识字教学是小学低年级的教学重点，在整个教学过程中占有很大的

4、分量。教师在教学过程中可经常让学生进行口头练习。在教学生字时，引导学生读准字音后，可以进行说词比赛。这样，学生不仅兴致高昂，同时掌握了汉字的发音、字义，更丰富了词汇。在教学生字时，可让学生把这个字组不同的词，然后用这些词说话。这样，学生在说话过程中不仅加深了对这个词的理解，而且组织语言的能力也得到了初步的培养。例如：“白”字的教学，这个字简单，好多学生在上学前就都认识，在学生们自由组词环节中，表现的就特别踊跃，基本上没有组不上词语的学生。总结学生的词语有“白天，白色，花白，白来了、苍白”等好多，根据学生的字词扩展成一句或一段话，孩子们的参与率也是极高的，说的也非常好，间接的理解了“

5、白”的不同解释，同时也培养孩子说话的能力。这样的方法对低年级的孩子特别管用，既简单又有实效，学生参与性高，而说话的练习又促进学生的识字能力。2、结合课文情景进行说话训练在小学低年级的语文课本中，有许多小学生喜欢的童话、诗歌。我们在教学这类课文时，根据故事的特点，可以创设情景，让学生用讲故事的形式，把课文内容讲给大家听讲给父母听，特别有趣的课文还可以进行角色表演。例如：人教版一年级课文中的《雪孩子》、《小熊住山洞》，二年级的《称赞》、《风筝和纸船》等等内容，课文本身就是一个故事，孩子爱听也爱看。随着孩子声情并茂的讲演，不仅提高了对课文的理解，更锻炼了其语言的表达能力，还间接的进行了对

6、课文重新整合，加工创造。这样的训练不仅仅培养了学生的说话能力，还激发培养了学生的想象力。3、图文结合进行说话训练看图说话是培养学生说话能力的主要途径。低年级教材中大部分课文都配有相应的插图，这便于学生观察，有助于培养学生的说话能力。教师在教学中可充分利用插图对学生进行说话训练。低年级学生看图往往是看到什么就说什么，图与图之间缺少连接性的语句，说的内容既简单又不完整。因此，教师在指导学生看图说话时要加以引导，让他们一幅一幅的看，一段一段的说，再逐步懂得应该先说什么，再说什么，最后再把所有的内容连接到一起。这样，不仅培养了学生的说话能力，同时对课文内容也有了一定的了解。例如：人教版一年

7、语文课本中的《小壁虎找尾巴》《小蝌蚪找妈妈》《雪孩子》等课文，都适合孩子看图理解课文内容，图文结合的课文，更有利学生理解课文词句，使简单生硬的文字有了感情有了情景。用自己的眼睛把看到的想到的内容描述出来更容易更有话说。4、巧用课文空白点，进行说话训练当我们觉得无话可说或是为了找到适合学生的说话的体裁而苦恼时，其实好多的素材就在我们身边。我们现在用的人教版小学语文课本，给我们提供了许多培养学生说话的素材。例如学习《植物妈妈有办法》一文时，可以问学生们：除了课文里说到的植