综合实践是课程综合的体现（文本）

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1、综合实践活动是课程综合的体现——试谈对综合实践活动课程的感悟时下，在《决定》与《钢要》的倡导下，“综合实践活动”和“综合性学科”课程，正在逐步地向前推进，课程的综合化已付诸实施，成效喜人。“综合实践活动”和“综合性学科”，使课程设置模式发生了根本的改观。出现了“基于学科的课程开发”和“基于综合的课程开发”的双轨制运行体系。使得“分科课程”和“综合课程”并驾齐趋，相得益障。课程综合化带来了课程设置的新革命。有力地促进了学科间的相互渗透、弥补，完善与整合，创设了多层面、多角度、多方位的多维度课程发展模式。使生活、学科、体验、创新与发

2、展有机地结合在一起，是师生合作、共同发展、能力培养、素质完善的最佳实践领域。由此看来，“综合实践活动”课程是一门与各学科课程有着本质区别的新课程，是我国基础教育课程体系的结构性突破，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合作用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。综合实践活动不是其他课程的辅助或附属，而是具有自己功能和价值取向的相对独立的课程。它具有一定的综合性特性。其一，具有综合的整体性特性综合实践活动主题的选择范围，包括学生本人、社会生活和自然界，对任何主题的探究都必须体现个

3、人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。它立足于人的个性的整体性，立足于每个学生的健全发展。在初一的综合实践活动课，“我们的服装”6一课的活动中，足以证明上述观点。首先对这一课的课程内容进行分析，对课程资源进行挖掘。请同学们采用研究性学习的方式来进行探究式学习。同时在创设问题情境时，充分依赖学生的己有经验，尊重学生的个性发展，关注学生自身价值的存在，用引导、启发、讨论等方法，激发学生的探究动机，使其在民主宽松的环境中，促成积极的探究热情和兴趣，并十分投入地自拟或自选探究范围，确定探究题目，自愿结成合作对象，商讨

4、探究方案，确定探究方法，预测可能结果等。使学生在对教材、自身、社会、自然资源的发掘中，满足自己的表现需求及成就荣誉感。体验到对服饰进行多维探究的乐趣、良好的人际关系及合作学习的效果。感悟到服饰与生活、人类、社会、自然等的关系，并对其进行科学性、艺术性、道德性等多元评价，使人文精神与科学精神达到了有机整合。其二，具有综合的实践性特性综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础，发掘课程资源。而非在学科知识的逻辑序列中构建课程，打破了单一学科的知识体系框架结构，而是以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去

5、，在做中体味、在观察中思考、在实践中创新、在探索中发现。并在此系列活动中发现问题，解决问题，在体验和感受的学习生活中，发展实践能力、创新能力。学生们在“服饰探究展示与创造表演”一课中，充分证实了这一特性。他们将其“静态”的对服饰的理性探究成果，转变成“动态”的服饰创造表演。将自己从服饰探究展示活动中提升到了服饰创造表演的活动中来，使课程形式不断转化与生成，课程内容不断建构与提升。这是质的变化，是理论与实践的统一、内容与形式的统一、意向与行为的统一、过程与结果的统一。而这一自主学习、合作探究、实践创新的活动过程，充分体现了综合实践

6、活动的阶段性、连续性、广博性、纵深性、转化性与生成性或悬念性。由此可知，这一过程正是由已知向未知的探索过程，是已有经验向未来经验的建构过程，是现实生活向可能生活的发展过程，是学生自我感悟和自我创造的实践过程。其三，具有综合的开放性特性6综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。综合实践面向学生整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性。综合实践关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学生体验和个性化的创造性表现，其评价标准多元性。因而其活动过程结果具有开放性。是一

7、种民主吸纳、个性生成、合作创造的具体体现。具有一种内容开放、形式开放、环境开放、人员组合开放、时间开放、活动方法开放等特性。如：《亲近你周边环境》一课中，学生的探究主题呈现多样化的开放性。他们对自然景物中的森林、河流、建筑、土地、动物、空气等任何事物都可定项探究，极具自主性与开放性。而这种开放性洽洽是学生兴趣爱好，创造发展的良性生成空间。在这一广阔的空间里给了学生们亲近的权力、选择的权力、交流的权力、批评的权力、赞颂的权力、憧憬的权力……通过与不同行业的人的接触，对不同事物的观察研究，有了自己对自然、环境、事物的认识，并提出了多

8、项合理化建议与意见，有些已被有关单位采纳。具有了热爱自然、保护环境、科学生存、创建美好的责任与意识。同时这种开放特性还体现在对不同学科领域中的地理、历史、艺术、生物、数学、物理、化学等知识在综合实践活动中的延伸、综合，重组与提升。由此可见，综合实践活动中所发现的