自主学习要有

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1、自主学习要有“法”可依河南省济源市天坛中心校潘村小学李霞我们一直在探讨有效教学，先学后教，以学定教，让学生自主学习，但是反观我们的课堂，自学的效果如何？又令我们深思。我们渴望的课堂是学生自觉积极地投入到学习中，自主读书，自主写字，自主思考，自主交流。然而事实上，学生的学习还是被动的、低效的，课堂上的自主学习徒有虚表。我认为要让学生自主学习，教师要做到目标明确，步骤明晰，任务合理。一．明确自学目标在学生自主学习之前老师要明确学习目标。朗读和理解贯穿小学语文的整个阶段，所以每一课都要体现以下两方面内容：有

2、感情的朗读课文；抓住重点句子或段落理解文本的含义，有自己独特的感受。例如：朗读课文2或3遍，读不准的字音圈出来；划出生字，并读3遍等。而不应是模糊的：正确流利有感情地朗读课文，认读生字。在学校台湾作家杏林子的《生命生命》一课，我确立的自学目标是：（1）正确、流利、有感情的朗读课文，背诵文章的重点部分。（2）对生命有所感悟。只有目标明确，学生才会有学习的方向。二．设计学法指导自主学习包括学生个体的独立学习和小组合作学习，个体自主学习以读——思——批注为学习思路展开，强调自主读书、自主思考、自主批注，通过

3、读书形成个体的独特感受。小组自合作学习以合作读文——交流感受——质疑问难——达成共识的学习思路展开，着重激发小组成员每个人的学习潜力，在交流互动中形成集体智慧。让学生通过自主学习，了解课文内容，再集体交流，尽量让大多数同学都参与到学习中来。例如在学习《将相和》一课时，我这样设计学法指导：默读课文1——14自然段，用——划出蔺相如说的话，选择你感受最深的一处感情朗读，并批注自己的感受（可以结合关键词，联系上下文，与其他人物进行比较，或结合搜集到的资料。）学习步骤：默读-划-读-批注学生根据学法指导默读课

4、文、划出关键句子、感情朗读、批注感受，层层递进有条不紊地展开学习。其次，在自主学习过程中，学法指导要有步骤，先做什么再做什么，有层次性。例如：画出文中生字认读三遍，再把含有生字的句子读一遍。自主学习合作探究任务要合理，哪些内容适合学生自主学习，哪些内容通过合作探究来解决，教师要根据实际情况来确定，不要一股脑的拿出来让学生自学或探究。合作探究时，小组长要起到统领作用，引导大家先干什么，再干什么，争取人人发言，最后还要推选出表现最佳的同学以备小组代发发言。例如我在讲《冬阳童年骆驼队》一课时，安排学生合作探

5、究，步骤如下：1、小组成员每人选择自己喜欢的一段话读给大家听。2、小组成员逐个谈谈自己喜欢的原因。3、评议出表现最佳的同学。学生探究时就会按照这个步骤先读书，再谈感受，最后讨论。这里边小组长要起到关键的作用，教师在平时的教学中多让学生练习，熟能生巧，合作的效果才会更好。在学生自主学习的过程中，我强调了读几遍或写几遍，开始我们在量上要给学生明确的提示，时间久了学生就可根据自己的情况灵活掌握。无论是自主学习还是合作探究，最后教师都要检查学习效果，这样才能体现有效教学。三．读写结合不动笔墨不读书动笔，可以有

6、效地促进学生读、思、写，可使学习更深入，理解更深刻。在语文学习中，如果把写的训练贯穿始终，每节课都留给学生写的机会，写的时间，才能真正提高学生的语文素养。批注也是很多教师常用的方法，但大家都停留在指导学生简要地批注字词的解释、句段的意思、写作的特点和心得体会等。这是一个学生自读、理解、体味、联想、想像、吸收，内化语文知识、训练思维能力、体验文本情感、探究学习方法的过程。它避免了课堂上出现只有几个优秀生唱主角的现象，促使每个学生主动走进文本，“潜心会文”面看课堂是宁静的，但学生的思维却是活跃的。但是，教

7、师在让学生批注时，应该教给方法，而不应总是一句简单的“请把你们的体会写在旁边”。为了避免学生用词匮乏，课前要为学生提供了一些的词语，如自豪、难受、愤怒、欣慰、高兴、得意等。这样就不会出现学生找出句子后不知道写什么的状况，同时也渗透了一种“批注”的方法——写关键词。当然批注不是只要写关键词，有时学生需要写几句话或一段话，教师还是要舍得时间给学生。再如训练学生概括能力，请学生写段意时，也需要老师教给一定的方法:写人写事的，可以用“谁在干什么”;写物的，可以用“谁怎么样”来写。久而久之，学生就能一下子抓住一

8、段话的主要内容。有效利用课堂练笔。记得在师范上学时，文选老师说，学习语文的最终目的是会写作会表达交流，所以教师要善于寻找读写结合的训练点，让学生读得深入，写得深刻，用得灵活。语文课上，教师要针对文本的特点相机渗透续写、仿写、看图写话、即兴感言甚至读后感等。这样既能满足学生不断求新的心理需要，又能提高读写能力，激发创新灵感。读写训练的方法有很多：仿写、写句子、扩写、改写、小练笔等都是不错的方法。