2、人才培养方案与课程体系

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1、人才培养方案与课程体系“平台＋岗位”课程体系的提出及其在周口市海燕职业中等专业学校计算机类专业的推广实践，为“2＋1”人才培养模式的“2”阶段教学设计提供了保证。另外，“双导师制”的纳入为“1”阶段的教学实践提供了有力支持。这种基于“平台＋岗位”的“2＋1”人才培养模式的实践具有如下意义：　　第一，该模式是学校转变教育思想观念、认真实施教育教学改革的尝试，该模式的实践又带来了一种全新的教育理念。该模式要求中职高专教育必须与社会主义市场经济紧密结合，提出把用户和社会的需求作为办学的出发点和落脚点，新的教育教学质量观和人才观，确立和建设校企两个

2、育人主体、两个育人环境以及以特色取胜的理念。第二，该教育模式是专业素质教育的载体。实施该模式的过程，实质上就是实施素质教育的过程。实施该模式的专业从培养目标到课程设置、教学内容、方法、评价体系都进行了较大的甚至是脱胎换骨的改革，已经形成了一套新的体系，而这套体系自始至终都贯穿着素质教育这条线。一、“平台＋岗位”的课程体系　　“平台＋岗位”的课程体系即职业岗位基础平台+岗位系列课程。周口市海燕职业中等专业学校计算机专业在教育部教学改革试点专业建设的推动下，积极实践“以就业为导向、以岗位为依据、以能力为本位”的理念，于2010年开始进行计算机应

3、用技术专业课程体系改革与培养方案的研究与实践工作，通过研究、实践、完善、优化的循环过程，已取得明显效果和成果，形成了“平台+岗位”的课程体系和适应社会要求的人才培养方案，研究的成果已应用于计算机类专业的教学计划和教学活动中，并进行了积极的实践，效果良好。　　岗位系列课程体系的构建思想以体现“就业需要→确定岗位→确定能力（技能、技术）”的原则，一个专业可以确立1～3个主要岗位和2～4个拓展岗位，不同专业的岗位可以交叉，但主次明确。如计算机应用技术专业的主岗位是：多媒体作品制作员、电子商务技术员、计算机辅助设计员。拓展的岗位有：网络管理员、编码

4、员、计算机系统维护员等。每一岗位的技术（技能）能力由一个系列课程（2～4门理论课程加1～2门实训课程）教学进行培养，形成系列课程链。　　职业岗位基础平台的构建通过岗位能力要求和职业发展要求的调查和分析，形成适应计算机类职业岗位要求的基础平台，主要包括专业基础平台与职业发展素质平台。　　　二、　“2+1”人才培养模式　　　　“2+1”人才培养模式是中职教育产学研合作教育的载体。从内涵上讲是指三年教学，两年在学校进行专业基础能力和专业基本技能训练；一年在企业重点进行职业特长能力训练。“2+1”不只是一个时间概念，实质上是理论教学与学生做人的本领

5、和实践能力的培养问题。其本质特征是校企两个育人主体，在两个育人环境培养学生做人做事的本领，使培养的人才尽可能满足社会和用人单位的需求；让学生在实际生产、科技推广和技术开发岗位上接受训练，寓教学于实际生产、科研之中，达到学有所长、一专多能、毕业即能上岗工作的职业教学目标。　　（一）总体框架　　“2+1”人才培养模式体系主要由三个系统组成，即运作系统、人才培养质量评价系统和保障系统。“2＋1”人才培养模式总体框架如图1所示。　　　　运作系统包括培养目标和指导思想的确立、选择合作单位、签订合作办学协议、建立合作教育组织、建立兼职教师队伍、联合设计

6、教学方案、实施教学等环节；评价系统包括实施过程评价（方案、实施）和总体评价；保证系统由思想保证、组织保证、条件保证和机制保证组成。　　（二）“2+1”模式的指导思想　　“2+1”人才培养模式的指导思想主要包括办学理念、教育观念、本质特征和模式功能四个层面的内容。办学理念要以满足企业“用户”需求为办学的出发点和落脚点。教育观念主要包括：使命观、质量观、素质观。要肩负起主动服务地方经济建设和社会服务的使命观；确立学生质量好坏由“用户”决定的质量观；重视学生“做人”能力的培养的素质观。“2＋1”人才培养模式包括两个育人主体、两个育人环境，这是该模

7、式的本质特征体现。模式功能包括：培养学生做人、做事的能力；缩短毕业生的工作适应期。　　（三）基于“平台＋岗位”的“2+1”模式的教学设计　　“2+1”模式的教学设计包括“2”阶段教学设计和“1”阶段教学设计两个部分。基于“平台＋岗位”的“2+1”培养模式的教学设计方案，如图2所示。“2”阶段教学设计的指导思想是：紧紧围绕培养目标，以学校为主体，充分听取企业意见，搭建基于“平台＋岗位”的系列课程体系；“1”阶段教学设计的指导思想是：围绕培养目标，充分利用企业教育资源，引入“双导师制”（下文将详述），让学生在真实的工程环境和素质教育环境中学习做

8、人做事的本领。这里应注意两个方面：方案的稳定性和灵活性结合；让学生结合生产、经营实际选择毕业设计题目。　　　　三、“2＋1”人才培养模式设计实践　　周口市海燕职业中等专业学校计算