解释二语习得

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1、http://ipub.zlzx.org/print.jsp王初明/WANGChu-ming【专题名称】语言文字学【专题号】H1【复印期号】2002年01期【原文出处】《外国语（上海外国语大学学报）》2001年05期第11～17页【英文标题】Connectionism:aBetterAccountofSLAthanUniversalGrammar【作者简介】广东外语外贸大学　外国语言学及应用语言学研究中心，广州510420/CLAL,GuangdongUniversityofForeignStudies,Guangzhou510420,China王初明(

2、1954-)，男，广西人，教授，博士，目前主要从事二语习得研究。【内容提要】Thispapersetsouttodiscussaprotractedcontroversyovertheaccessibility　ofUniversalGrammartoL2learning,basedonanevaluationofconnectionismand　theUGmodel.Theauthorholdsthatanswerstothisissuehingeonresearchers’viewsontheroleofL1inSLA.ThepresenceofL1

3、constitutesamajorobstacle　to　L2learningandacharacteristicfeaturethatdistinguishesL2fromL1learning.Forthisfeature,connectionismoffersabetteraccountthantheL1-basedUG.【日期】收稿日期：2000-11-27【关键词】普遍语法/参数/连接论/概率型式/母语迁移UniversalGrammar/parameters/connectionism/probabilisticpatterns/L1trans

4、fer外语那么多人学，那么多人愿意学，为什么那么少的成人能够学好？儿童的知识和判断力远不如成人，为什么学母语却显得那么容易？一些研究者借助普遍语法来解释这一奇特现象，认为儿童的“普遍成功”得益于大脑中天生的普遍语法。但是，普遍语法对成人学习第二语言是否还发生作用，大家的看法不一。研究者们为此而争论了近20年，至今仍无定论。我们不妨把视角放宽点，看看其他理论能够提供什么解释。本文试图通过对比普遍语法理论和连接论(connectionism)的语言习得观来讨论有关二语习得的问题。　　　　一、普遍语法与二语习得普遍语法是乔姆斯基针对儿童习得母语提出来的。在乔氏

5、看来，语言非常复杂，有无数的规则，但是，儿童习得语言似乎既快又不费力，与他们的智力不吻合。一些语言知识，语言环境中并不存在，儿童照样获得，他们得到的多于接触到的，看似不合逻辑。既然外部因素不能完全解释儿童获得语言的现象，那就只能从大脑内部去找原因。为此，乔氏提出了普遍语法这一概念。他认为，普遍语法存在于人的大脑，帮助习得语言，是人与生俱来的语言初始状态，由带普遍性的原则和参数构成。原则和参数只管语言中最本质的句法部分，称做核心语法(coregrammar)。语言的其他部分（如词汇）属于边缘(peripheral)内容，跟普遍语法只有松散的联系。普遍的原则

6、和参数是大脑的一部分，不用学，要学的是参数值和语言的边缘成分。学习参数值的过程叫做激活(trigger)参数的设定(parametersetting)。参数的设定靠语言输入中的正面数据(positive1of710/19/20109:09PMhttp://ipub.zlzx.org/print.jspevidence)去激活。正面数据指我们实际接触到的话语或语言素材，是儿童语言得以发展的基本输入。成人给儿童明确指出语言错误，即负面数据(negativeevidence)，要么极少出现，要么无助于儿童习得语言。在二语习得研究领域，一个颇具争议的问题是普遍语

7、法对二语习得是否还起作用。研究者通常从参数设定的角度去探讨这个问题。由于一语和二语的参数值往往不一样，加上母语的参数值已经设定，学习二语时需要重新设定参数。运用参数设定的模式去研究二语习得，经得起检验的发现不多，争议倒是不少。我们来看几项这样的研究。如上所述，普遍语法靠正面数据去激活，如果它对二语习得还发生作用的话，那么，设定二语参数值就得依赖正面数据。为了证明这个推理，研究者们开展了一系列研究。现举两个有关利用正面数据习得第二语言的实验。Trahey和White调查二语课堂上所提供的大量正面输入是否导致参数的重新设定[1]。受试者是本族语为法语的英语学

8、习者。在法语里，副词可置于动词及其宾语之间，即可用SVAO语序。例如，法语的语序