关于多媒体辅助数学教学的调查与思考

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1、关于多媒体辅助数学教学的调查与思考浙江省台州市黄岩区教委教研室洪秀满(318020)【摘要】目前，在各级各类数学课堂教学评比中，多媒体辅助教学已成为一大“亮点”．然而，在平时的数学教学中，关于多媒体使用情况如何呢？使用的效果又是如何？学校给教师、学生的多媒体配备又是怎样？基于这些问题，笔者曾对初中数学教师从以上几个问题出发，设计了问卷进行调查，并提出相应的建议，以期促进教师的观念转变、制作技术的提升．【关键词】多媒体；辅助教学；数学；教学；一、调查目的新一轮课程改革以来，由于多媒体技术介入数学教学之后，给教师创造性教学提供了新的发展空间，对丰富和改进学生的学习方式提供了技

2、术支持和可行平台．广大数学教师正在多媒体技术的支持下勇于变革数学教学，实践并推动新课程教学的先进理念．目前，在各级各类课堂教学评比中，多媒体辅助教学已成为一大“亮点”．然而，在平时的数学教学中，教师对多媒体的使用情况如何呢？使用的效果又是如何呢？学校给教师、学生的计算机与多媒体配备又是怎样？基于上述这些问题，笔者认为，有必要对初中一线数学教师从关于多媒体的使用条件、使用状况等几方面进行调查，以期促进教师的观念转变、制作技术的提升．鉴于本区是新课程实施的第三年，区域包括城镇、乡镇、农村与山区等；同时，也迫切需要了解新课程实施以来数学教学情况，因此，本区就被选定为问卷调查所在

3、区域．二、调查设计笔者选择全区初中一线数学教师为调查对象，参照有关多媒体辅助数学教学的问卷进行了自编问卷调查，用以了解上述所提出的几个问题．于2005年11月对全区初中一线数学教师共发放问卷150份，回收有效卷132份，并由计算机作数据统计处理．同时，并适当结合个别访谈、召开小型座谈会和深入课堂听课等方式进行调研．三、调查结果（一）关于多媒体使用条件根据调查数据分析，全区参加新课程实施的初中数学教师，年龄在30岁以下占56.1%，偏于年轻化；具有中学中、高级职称占36.4%，职称总体偏低；而学历达标率（98.5%）高．他们对使用多媒体很有兴趣或有兴趣约占61.4%，这说明

4、大部分教师对多媒体辅助数学教学是有兴趣的．但由于一些教师缺乏CAI制作技术，因此，能经常使用的只有19.7%，这也说明，多媒体在平时的数学课堂教学中使用率不高；座谈、访谈、听课中还发现，公开课、评6优课、有人来听课时就使用多媒体辅助教学，过后还是老一套，教师讲，学生听，“满堂灌”．另一方面，从2003年下半年新课改实验开始，全区所有学校对参与新课改实验的教室均配置了多媒体；近年来，一些乡镇中学，由于资金短缺，维修无法到位，以致部分教室多媒体无法正常使用．（二）关于多媒体使用状况1使用多媒体的优越性1.1知识容量大、信息量多，有利于提高教学效率93.2%的教师认为多媒体可使

5、课堂知识容量增大、信息量增加．事实上，计算机能集文、图、像于一体，资源整合，操作简便，交互性强．再加上制作工具软件“几何画板”，可让教材中的“静态几何”转变为“动态几何”，使得以往不容易讲清的数学概念适当使用“几何画板”，就容易使学生理解；还可让学生掌握“几何画板”，直接参与动手操作“做数学”，从而提高教学质量和教学效益．１.2创设情境，有利于优化学生非智力因素90.9％教师认为多媒体能激发学生的学习兴趣、能促使学生积极思维．事实上，“几何画板”提供了平移、旋转、缩放、反射等图形变换功能，可以按指定的值和动态的值对图形进行变换，从而可研究运动、变换等几何问题；同时，利用“

6、几何画板”支持OLE（对象的链接与嵌入）功能，根据教学需要，插入Word文本、PowerPoint幻灯片、声音（.wav）、电影片段（.avi）等.还可通过插入“包”，直接调用Windows的其它应用程序；从而创设拟真情境，有利于学生非智力因素的培养．1.3为数学提供实验，有利于提高学生思维能力　75.7％的教师认为多媒体能模拟数学实验．事实上，“几何画板”是一个动态研究数学问题的工具，再加上给学生提供动手的机会，因此可以用它做“数学实验”（具体例子略）．1.4让图形“说话”，有利于突出重点、突破难点78％的教师认为，运用多媒体能让图形“说话”，有利于突出重点、突破难点．

7、事实上，利用“几何画板”可把三棱柱的一个角“切割”下来，通过按钮控制它的分离与拼合．可以让三维几何体转动起来，培养学生的空间想象能力．2.使用多媒体的偏差与误区通过座谈、个别访谈及调研听课发现，目前为“公开课”、“评比课”及“有人来听课”而使用多媒体的现象还普遍存在；并存在一些偏差与误区：62.1不恰当地追求多媒体，忽视对数学教学的辅助功能有一些CAI课件，一开始就来一段音乐；教学过程中学生答对了，出现掌声或“你真棒”的赞扬声；答错了，出现砸碎玻璃杯或再想想等一些怪声；这就把多媒体在辅教中用偏了，这不仅不能增强教学效果，反而分