优化教学方法

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1、优化教学方法提高写字效率——浅谈农村小学二年级写字教学的方法摘要：写字教学是语文课程目标体系中的重要组成部分，也是我国语文教学优良传统的一个重要方面。本文首先进行现状扫描，即呈现小学写字教学“教”与“学”的现状；接着，从农村小学二年级写字教学的方法探索这条主线展开阐述，分别例举了“口诀教学，让写字有章可循”、“分层推进，让写字分步到位”和“与文融合，让写字学以致用”三种教学方法。关键词：写字教学写字口诀分层推进与文融合写字是学生最基本的语文素养，《义务教育语文课程标准》始终将写字教学作为语文学习的重要内容和目标提出来，并确定了基础教育的各个学段具体

2、的教学目标。笔者以为，不管语文课程改革今后的走向呈现什么样的状态，写字教学这个基础绝不能动摇。综观当前学校，特别是农村小学写字教学现状，可以说是喜忧掺半。写字教学现状也应该成为我们一线语文教师深入思考的问题。一、小学写字“教”与“学”的现状鲁迅先生说过，中国的文字有三美：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”字写得端正、整洁、美观，就会产生赏心悦目的效果。然而，现在许多小学低段教师都存在如何教好写字的困惑；在批阅作业时都会出现学生作业书写太乱，错别字多。这两种现象不仅增加了教师批阅作业的困难，而且学生不良书写习惯的形成，影响着他

3、们日后的发展。就二年级的写字教学，不难发现教师的“教”和学生的“学”正经历着以下的现状：（一）教的现状1、写字时间给得少在我们农村小学，本地学生稀少，主要都是来自五湖四海的孩子，这些学生的家长每天忙于打工养家，没有时间和意识指导孩子学习，以致学生的家庭学习效率低下。因此学生在课堂中接受新知识的能力比城镇孩子要弱得多。面对如此之现状，语文课的第一课时一般在识字教学、指导读通读准课文、指导写两三个字后，四十分钟就到了。所以在课堂上几乎没有多少时间留给学生写字练习。课堂写字时间给得少，是我们农村老师一直存在，也一直想解决的现状。2、课件出示多，动笔示范少

4、反思如今二年级6的写字教学，一般都进行在这样的程序中：学生观察、老师讲解、课件示范、学生练写，有时有简评。正所谓教师讲得多，写得少；课件出示多，动笔示范少。于永正老师在《教海漫记》中写道：“电脑打出来的字是死的，冷冰冰的；老师写在黑板上的字是活的，是有情的。”确实，电脑程序再精确，也不可能完全预知学情，唯有教师的现场范写才能根据学生情况灵活推进、适时调整，拿捏得当。（二）学的现状在教学中，笔者发现学生在书写时常常会出现以下情况：1、笔画不规范：（1）、笔画变异。如“图”字第二笔写成“横折”，“浪”字末笔写成长点，“区”字以“横”或“竖”为末笔，“壮

5、”字第六画的横比第四画的横长等，模棱两可，似是而非。（2）、笔画增减。如“步”写成“少字底”，“代”写成“伐”，“琴”写成“令字底”等，多点少画，产生了错字。（3）、交接有误。汉字笔画有相接、相离、相交三种形式，交接不正确，就会产生错别字。如“度”的里面上半部分连着写等，均属不严谨，不规范。2、结构不规范。汉字绝大部分是合体字，结构组合方式复杂，偏旁易位或改变结构比例，必然会写成错别字。如学生常将“落”写成“”，“蹦”写成“”等。3、笔顺不规范。汉字必须严格按照笔顺书写，不依笔顺写字，当然很难将字写得正确、美观，且书写时感到不方便和不自然。像“边、

6、这、送”等半包围结构的字，学生常常先写“辶”。由于汉字结构形式复杂，有的字确实很难按笔顺的一般规则书写，故而在教学时要特别关照学生，注意诸如方、火、舟、母等字特殊笔顺的写法。二、写字教学方法举隅出现以上一些不规范的现象，与我们教师在写字教学中存在某种忽视有直接原因，如观念未转变，留给写字指导的时间严重缩水；主抓课本知识传授，忽略语言文字应用能力等。在这样的环境下，我们教师有义务、有责任借鉴他山之石，优化教学方法，指导学生写字。（一）“口诀”教学，让写字有章可循法国哲学家迪卡尔说：“最有用的知识是关于方法的知识。”6目前，全国写字教学的流派虽然很多，

7、但是不能搬来一套，马上行之有效，还需要老师结合学生实际，兼收并蓄、博采众长，探索出适合学生的写字教学之路。在实践操作后，我觉得以下几句写字口诀，能发挥很大作用。1、笔画串门——破解左窄右宽的汉字汉字的结构比较复杂，独体字除外，合体字的基本结构就有7种，衍生出来的结构类型就更多了。以左右结构为例，就有左窄右宽、左宽右窄、左大右小、左小右大、左右同形、左右相背、左右相向等。教师指导学生写字的难度很大，一是指导的语言不容易表达清楚，二是即使能表达清楚，也很烦琐，学生也不一定意会。可喜的是用口诀指导写字一下子就到位了，方便了教师的教。比如，左窄右宽的字，书

8、写时，“右边的笔画可以越过竖中线伸到左边来”，这是17个字，赵家财老师仅用“笔画串门”4个字就表达得十分清楚明白。当学生记