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1、论学术职业阶梯与大学教师发展别敦荣陈艺波摘要学术职业是大学教师的工作领地,学术职业阶梯是人们根据学术职业特性为从业者所设计的一套个人发展阶段的共同标识和职业规制,对大学教师的发展及其生存方式有着重要影响。学术职业阶梯又是大学教师的学术价值的形象化表现,也是一套大学教师的劳动分工制度与激励机制。不同国家的学术职业阶梯在结构、层次和跨度等几个方面表现出明显的差异性。随着大众化高等教育的逐步实现,各国学术职业阶梯的变化越来越频繁,且受市场力量、国家权力和学术权力的影响越来越突出。我国学术职业阶梯是一个全国统一的体系,阶梯跨度相对较大,且阶梯间的异动以院校
2、为基础封闭运行。关键词学术职业学术职业阶梯大学教师发展收稿日期2006年9月作者简介别敦荣,华中科技大学教育科学研究院副院长、教授、博士生导师;陈艺波,华中科技大学教育科学研究院硕士研究生。学术职业是大学教师的工作领地,是一种有有如一级一级的阶梯。这就是我们所说的学术职别于行政官员、商业工作者、工人、农民的社会职业阶梯,它是人们根据学术职业特性为从业者所业。美国教育学教授马丁芬克尔斯坦认为,学术设计的一整套个人发展阶段的共同标识,也是大职业是拥有专业知识背景的、易受新知识生产影学教师不得不面对、且不得不遵守的职业规制。响的、随着学
3、术劳动力市场波动的、遵循共同学术就学术职业阶梯而言,它不仅具有形式上的意义,[1]规则和学术伦理的自主性职业。很显然,这是而且还有着十分丰富的内涵。一个很现代的解释,但它却包含了古代西方对学首先,学术职业阶梯蕴含着大学教师学术工术职业的界定。在古希腊时期以及后来的中世纪作的价值体系,是大学教师学术价值的形象化表时期,学术职业都被视为一种自由职业,它以学者现。大学教师是一群以学术为业的人,他们所从个人根据自己的闲暇爱好进行独立的研究为标事的职业活动包括了教学、研究和为社会服务等志。在当时,学术职业并不一定与大学有着内在学术活动,这些活动的核心要素都是学术,即以
4、知的联系。但在现代社会中,学术职业与大学几乎识的传承、生产和传播为主要活动方式与目的。不可分离,狭义的学术职业即特指大学教师这一这些活动的价值并不以外在的评价为其合理性标社会群体。尽管大学教师作为一种社会职业在社准,它本身的价值便足以证明其社会存在的必要会进步与发展中发挥着越来越重要的影响,但学性。学术职业阶梯所标示的价值表明,在不同的术界对学术职业的研究却并不多见。在我国,除职业阶段,大学教师的劳动价值有着显著差别。了中国海洋大学出版了两本有关译著外,相关研在学术职业的初级阶段,大学教师的劳动价值相究大都集中于大学教师聘任制和教师队伍建设等对较低。随着职业资
5、历的不断增长,职业经验也方面,少有从学术职业角度对大学教师群体进行渐趋丰富,他们在职业阶梯上也会循序晋升,进入的研究。本文试图从学术职业阶梯出发,探讨大高级阶段,其劳动价值也会相应地得到提高。因学教师的发展及其生存方式。此,作为一种价值体系,学术职业阶梯所反映的是一、学术职业阶梯及其意义大学教师所从事的学术活动的价值序列,是一个与社会其他职业一样,学术职业具有稳定性。由低到高的增值过程。正因为不同学术职业阶梯学术职业的从业者在职业范畴内往往要经历一个的劳动价值是有差别的,所以,大学教师一般都十由低级到高级的升迁过程,这个过程的不同阶段分看重职业阶梯晋升,视之为
6、自身劳动价值增值17高等工程教育研究2006年第6期的标志,是自身学术价值得到提高并被认可的表的学科专业,只有在那些相互联系较为密切的学现,不但如此,大学以及相关的社会组织也非常重科专业之间,才有可能变换学术工作领域,但改变视学术职业阶梯及其各种表征。比如,大学常常的余地十分有限。学术职业的横向分工决定教师以其所拥有的处于高级职业阶梯的教师数量来显的学术工作范畴,限定教师教学、科研和社会服务示学校的办学实力和教育水平,在学校教学、研究的学科专业领域。毫无疑问,这一分工是重要的,的活动安排以及教师收入分配中,常常更多地向它使得大学教师将自己的精力专注于一
7、定的领处于高级职业阶梯的教师倾斜;社会相关组织和域,促使学术向更专深的程度发展。一般来说,聚部门在与大学建立学术联系时,往往也是通过与集于各学科专业领域的教师不可能、也没有必要处于高级职业阶梯的教师的联系来实现的,有些全部从事等值的学术劳动,学术职业阶梯的纵向研究基金资助部门甚至明确表示申请者须达到中分工表现在,教师之间需要通过分工建立各学科级或高级职业阶梯资格。专业的学术劳动的合理结构,建立一个效率优化、尽管学术职业阶梯是一套由低到高的学术价效益最佳的劳动体系。进入学术职业各具体学科值体系,但它并不意味着进入学术职业阶梯高级专业领域的人,都要纳入到职业阶梯中
8、去,按照不阶段的教师就必然具有较高价值
