教育心理学A每章节重点需要记忆的

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1、心理学每章节重点需要记忆的第一章绪论1、问：学校教育心理学的对象学校教育心理学的定义（名词解释）答：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。简言之，就是研究学生如何学习，教师如何学习，教师如何帮助学生学习的科学。教育心理学是心理学的一个分支，属于应用心理学的范围。2、问：（教师）学习学校教育心理学的意义答：（一）增加对学校教育过程和学生过程的理解（二）教育心理学知识是所有教师的专业基础（三）有助于科学地总结教育教学经验（四）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础3、一般认为，教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始。1913

2、年，《教育心理学大纲》分为“人的本性”、学习心理、个别差异及原因。4、教育心理学的发展阶段中，初创时期指（1903年-20世纪20年代），过渡时期指（20世纪30年代-20世纪50年代），发展时期指（20世纪50年代-20世纪80年代）。5、布卢姆的《教育目标分类》（1956）和《人类的特征与学习》（1976）是他的代表作，提出“掌握学习”的理论。6、布鲁纳的《教育过程》（1960）是其代表作，他的认知发现学习理论影响巨大。7、加涅是研究学习分类的权威，信奉在教师指导下的学习为最有效的学习。《学习的条件》（1965）是他的代表作。8、奥苏贝尔的1968年和1973年出版的《教育心理学》

3、影响较大，提出有意义言语学习理论。9、安德森与富斯特合著的《教育心理学：教和学的科学》（1974），坚持行为主义观点。10、学校教育心理学的研究方法有：观察法、调查法、教育经验总结法、自然实验法、实验室实验法、临床个案法11、（名词解释）：观察法：是在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对它进行了解。调查法：调查法是通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动，和观察法不同。教育经验总结法：它不只是调查法利用现存的经验总结材料，而是有目的地整理这些经验，从中提炼所包含的心理学规律。自然实验法：是在学校教育的实际情况下按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理

4、活动的表现。实验室实验法：是在特设的心理学实验室内进行的。临床个案法：是对学与教的个案作详尽的观察、评量与操纵的研究法。12、教育心理学的发展趋势。80年代以来，现代西方教育心理学发展具有以下几个比较的显著特点1、学与教问题成为教育心理学研究的中心问题。2、认知心理学的一论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进。3、重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导（因材施教）问题。4、更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一。对情感、个性等“非智力因素”的研究增多；对学习的条件也有较系统的研究。5、人本主义心理学

5、对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。第二章现代心理学的教育观1、个体社会化（名词解释）：个体社会化是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。简言之，也就是使人从生物人变成社会人的过程。2、学校教育对学生个体发展的影响：（1）影响学生的个体社会化；（2）影响学生个体心理的发展；3、教学（名解）：从心理学角度，可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。4、课（名解）：课是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。它包括三个要素，即一段时间、教师和学生及师生相互作用。5、正式的学生群体（名解）：即根据

6、上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。如班级、学生会、学习小组、团队组织、学生宿舍的寝室等等。6、班集体的类型：团结的班集体、散聚的班集体、离散的班集体7、班集体形成的过程（阶段）：组建阶段、形核阶段、形成阶段、发展阶段8、非正式的学生群体（名解）：即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。9、非正式学生群体的类型：正面型、消极型、中间型、破坏型10、非正式学生群体的特点：群体内部的一致性；情感依赖性；往往具有较突出的“领袖”人物11、怎样了解非正式学生群体：莫雷若(美)社会测量法步骤：填写调查表(问卷)；根据上述调查结果，制作矩阵表

7、；根据矩阵表，绘制网络图12、怎样看待和处理学生非正式群体：（1）利用非正式学生群体的特点增强正式学生群体的素质；（2）精心做好消极的非正式群体成员的工作，特别是作好其“领袖”人物的工作，以限制其消极作用，争取转化为发挥积极作用；（3）对于破坏型的学生中的“团伙”，要坚决予以拆散，不能允许存在，当然，对此也要讲方式方法。13、教师对学生期待的作用，也叫“罗森塔尔效应”（“皮格马利翁效应”）。从心理学角度分析，教师对学生的期望可以起到一种潜移默化