《三位数乘两位数〉说课设计

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1、《三位数乘两位数的笔算乘法》说课稿教材及学情分析《三位数乘两位数的笔算乘法例1》是四年级上册第三单元的内容。学生在三年级已经学过两位数乘一位数、两位数乘两位数的乘法笔算。因此，对算理和算法的理解和探索并不会感到很困难。但是，由于因数数位的增加，计算的难度也会相应的增加，计算中就会出现各种不同的情况，因此，学好这部分内容，有利于学生完整地掌握整数乘法的计算方法，并为以后进一步学习小数乘法积累经验。教学目标1.让学生经历探索三位数乘两位数计算方法的过程，掌握三位数乘两位数的笔算方法，能正确地进行计算。2.让学生在探索计算方法的过程中体会新旧知识的联系，能主动总结

2、、归纳三位数乘以两位数的笔算方法，培养迁移类推及分析概括能力。3.让学生感受数学与生活的联系，增强应用意识；体验运用已有知识解决新问题的成功愉悦，增强学习数学的自信心；养成自主探索、合作交流、细心计算的习惯。重点、难点重点：探索并掌握三位数乘两位数的笔算方法。难点：三位数乘两位数的笔算方法探索与归纳。[设计意图：本节课重点的确定应该勿容质疑，难点确定的原因：虽然新教材不再出现形式化的计算法则，但是在教学时，如果只对算理浓墨重彩，而对算法轻描淡写，淡化算法的总结与提升，就会走向另一个极端，这样的话，学生在练习时就会错误环生，计算能力就会普遍下降。因此，计算教学

3、既需要理解算理，也需要在大脑中主观建构抽象的算法，相对而言，归纳算法需要更强的思维能力。]教法学法数学或计算教学都是从简单到复杂螺旋上升的，因此，本节课主要通过教师的设疑、启发、引导等，让学生充分利用学生已有的计算知识和经验，进行自主探究、合作交流，探索出三位数乘两位数的笔算方法，体会计算的相同点和不同点，促进认知同化，完善认知结构。教学过程：一、情境导入1.三个人从武汉的同一个地点出发，12小时各行多少千米？请你分别列出算式，并算一算各行了多少千米。甲步行平均每小时行8千米一共行（）千米乙乘大客车平均每小时行85千米一共行（）千米丙坐小汽车平均每小时行12

4、5千米一共行（）千米2.说一说：这三个算式有什么共同特点？前两个算式你是怎样算的？[设计意图：一是把传统的“复习铺垫”与现在的“创设情境”有机地融合起来，实现了在情境中复习铺垫,在铺垫中促进迁移,有效地克服了纯粹的“复习铺垫”给学生设置了一条狭窄的思维通道和“创设情境”给学生提供的信息过于宽泛，无法检索有用信息的弊端；二是为后面建立“速度×时间＝路程”这一数学模型奠定了基础；三是把教材上的例1换成第3个问题，可以克服部分学生照抄照写教材上的算法和结果的弊端，使学生真正投入到自主探索中去。]二、探索算法1.第三个问题:“丙坐小汽车平均每小时行125千米，12小

5、时行多少千米？”你能用几种方法解决？如果用竖式计算，先算什么？再算什么？最后算什么？2.从教材第49页“做一做”中任选两题算一算。3.联系上面的计算，你能说一说怎样用竖式计算三位数乘两位数吗？[设计意图：本节课是以计算为主，还是以解决问题为主？此内容是笔算三位数乘两位数的第一课时，因此我认为是以计算为主。“没有金刚钻，不揽瓷器活”，只有在学生理解和掌握了计算方法后，再去解决问题，学生的底气才会更足，才会更有效地解决问题。计既然是计算教学，就要注重算理和算法。算理不清，算法难以牢固；算法不明，计算技能难以形成。但是，算理和算法都不能依靠反复操练来达成。只有让学

6、生在课堂上充分已有的知识和经验，进行自主探索，合作交流，大胆展示各种算法，以及用竖式计算的原理和竖式模型的建构过程，才能既理解算理，又掌握算法。]三、巩固练习1.用竖式计算。（设计两三道题，也可是教材练习七第1题。让学生独立练习，讲评时选取典型错例，渗透计算细心习惯的培养。）2.判断改错。（设计三四道题，可参考教材练习七第7题。让学生进行判断，并改错。）3.对比练习。146×2＝15×34＝328×15＝146×23＝215×34＝328×10＝[设计意图：计算是一种智力操作技能，而知识转化为技能是需要过程的。我们反对计算教学中单调、机械的大量重复的训练，同

7、样，在计算教学中，只重视算理的理解，对计算技能的形成一带而过，也是要不得的。因此，除了用竖式计算外，我还设计了学生在计算中经常出现的典型错误的判断改错练习，以引导学生在“自我否定”中加深理解算理，在“提醒注意”中完善算法。学生在判断结果正误的过程中，不仅感受了检验方法的丰富性，而且充分感受了估算监控笔算结果的作用。一般来说，复杂的计算技能总可以分解为几个单一技能，教师只有先安排专项练习、对比练习、改错练习等单一技能进行针对性训练，然后安排综合性训练，学生才能逐步达到正确熟练的程度。]四、课堂总结1.说一说本节课你学到了哪些新知识，有什么感受或体验？2.谁还想

8、提醒大家计算时应该注意什么？3.你认为哪个同学或小组