“幼儿园支持性游戏环境创设”研修案例与分析

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1、学习《指南》见行动“幼儿园支持性游戏环境创设”研修案例与分析继《纲要》学习之后，我园组织教师深入学习了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），为每位教师配发了一本学习用书，并在园本研修活动中实践指南新的教育理念。在开展“支持性游戏环境创设”专题研修实践活动中我们发现，《指南》真真实实地解放了我们的思想，帮助我们克服了情感态度上的障碍,教会我们变革自己的工作方式,处理工作中的矛盾冲突。这次专题研修遵循以问题为切入点,问题引发反思，反思推进实践，通过层层推进的阶段性研讨促使教师自觉进入团队互助式的园本

2、研修。一、研修专题产生的背景游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，也是幼儿最喜爱的活动。著名教育家卡连柯也说过：“培养未来活动家——从游戏开始。”游戏是幼儿快乐的源泉，更是幼儿成长的阶梯。环境，是指人生活其中，能影响人的一切外部条件的综合，对人的发展起着重要的作用。区域游戏的开展必须以一定的环境创设作为依托，孩子在环境影响下产生兴趣、灵感，进而获得发展。可见游戏环境对幼儿的影响多重要，他们的游戏行为与游戏环境的创设有很大关联。虽然我园一直关注游戏环境的创设，曾经以园级评比、严格检查等形式督促教师要完善幼儿环

3、境的创设，但是教师普遍存在安于现状的心态，一直没有创新和突破。在全园开展学习新《纲要》和《指南》的大背景下，“支持性游戏环境创设与组织”的说法开始冲击教师的耳目，游戏环境创设中的支持性体现在哪些方面，怎么做才是真支持？带着这样的问题我园设立了研修专题，围绕“幼儿园支持性游戏环境创设”开展了深入的研讨和实践。二、专题研修的过程和收获第一阶段：思考研讨——支持性区域游戏创设的基本思路◆科学预设各年龄段儿童游戏的发展目标，安排游戏内容、提供游戏材料，满足幼儿游戏、发展的需要◆基于本园现有条件，合理布置游戏区域，使幼

4、儿游戏快乐安全◆优化游戏组织形式，激发幼儿兴趣持久，为幼儿社会性交往提供更多的支持和发展机会分析：这一阶段，教师先从《纲要》和《指南》学习领悟出发，进一步体会“关注儿童”的发展和学习特点，从理论到现实，思考孩子理想的需要的游戏环境是什么。然后回到现实，思考我们幼儿园的现有条件哪些可以做到，哪些可以通过改造做到，哪些可以通过变通做到。最后反思我们自身在组织游戏上有哪些方法和行为是不正确的，是影响儿童兴趣，不利儿童发展的，我们可以怎样改进。第二阶段：思考研讨——区域游戏创设的实施目标◆关注儿童游戏特点和需求，发挥

5、教师聪明才智，在主题背景下创设支持性的游戏环境◆关注儿童游戏进程和行为，适当调整组织形式、多种方式引导，为幼儿游戏活动提供有益支持◆关注师幼共同参与的游戏评价，积累快乐的情感体验，促进游戏的不断发展分析：这一阶段，教师通过《指南》的在学习和领悟，能从“关注儿童”的核心理念出发，通过研究提出主题游戏环境的创设，改变了以前游戏设置的随意性和单调。开始反思教师在儿童游戏进程中的行为能不能做到很好的观察儿童，了解儿童，尊重儿童，改变了以前旁观者的姿态，学习以支持者的身份参与儿童游戏。评价环节如何组织，以前我们的教师很

6、模糊，通过研讨，教师能从不同年龄段孩子的水平出发，坚持正面导向的原则，多种方式结合评价，让评价成为提升儿童游戏水平，提高游戏兴趣的重要手段。第三阶段：反思实践——探寻可行性方案主要从“巧用策略”入手，探寻游戏如何最大程度的促进儿童的游戏交往，提高游戏兴趣：◆游戏币通用管理——室内学习型、常规型游戏区制定相关办法，完成作品、表现突出、游戏取胜等得游戏币，幼儿“挣钱”；室外共享型游戏区制定服务价目，入区游戏使用游戏币，幼儿“消费”。◆订单策略——室内学习型、常规型游戏区由教师或孩子设计相关订单，呈现样品、部分材料

7、、数量等，指导、制作游戏流程图等。招标（确定单项游戏管理员）→招工（产生合作者，积累游戏相关游戏经验）→生产（合作完成游戏）→领报酬（自我评价）。“巧用策略”三个“有利于”：有利于激发幼儿游戏兴趣的持久性；有利于班级游戏管理与评价活动的开展；有利于幼儿自我管理，提高自理能力等。分析：通过这一阶段的试行验证，大班的孩子不仅与本班小朋友游戏的秩序明显改观，而且能在游戏中走出班级界限，与年级其他班级和全园教师、小朋友、家长都能产生游戏互动，例如，“小剧场”游戏，孩子们能自制戏票全园去卖票，能在节目开场前安全的领着小

8、班弟弟妹妹入场；“篮球友谊赛”游戏男孩子们太喜欢了，他们能邀请家长教打篮球，给比赛当评委，还邀请全园小朋友来看班级公开赛；“茶馆”开得更是有声有色，每周都有特卖会，一个个小服务员打扮得体，彬彬有礼的招呼客人，介绍特色，表演茶道，专业水准可高了。中班的“商业一条街”游戏打造得热闹非凡，全园的孩子都能到这儿来逛逛，消费自己挣得“钱”。在大带小的游戏影响下，孩子们游戏的兴趣越来越浓，每天都盼着时间快到。老