1.2.4绝对值教学设计

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1、一、◆教学目标◆◆知识与技能1.使学生初步理解绝对值的概念．[来源:学。科。网]2.明确绝对值的代数定义和几何意义；会求一个已知数的绝对值；会在已知一个数的绝对值条件下求这个数．◆过程与方法培养学生用数形结合思想解决问题的能力，渗透分类讨论的数学思想．[来源:Zxxk.Com]◆情感态度和价值观通过解决实际问题，让学生对数学产生兴趣．[来源:学.科.网]二、◆教学重点与难点◆重点：让学生掌握求一个已知数的绝对值及正确理解绝对值的概念．难点：对绝对值的几何意义、代数定义的导出、对“负数的绝对值是它的相反数”的理解．三、◆教学方

2、法◆采用引导发现法，辅之以讲授，学生讨论，力求体现“教为主导，学为主体”的教学要求，注意创设问题情境，使学生自得知识，自觅规律。四、◆学法指导◆主要采取课前预习独立思考、教师讲解和小组合作相结合的学习方法，选用以观察探索为主、让学生主动学习．五、◆教学准备多媒体课件六、◆教学过程（一）复习引入：1．在数轴上分别标出–5，3.5，0及它们的相反数所对应的点。2．在数轴上找出与原点距离等于6的点。3．相反数是怎样定义的？引导学生从代数与几何两方面的特点出发回答相反数的定义。从几何方面可以说在数轴上原点两旁，离开原点距离相等的两个

3、点所表示的两个数互为相反数；从代数方面说只有符号不同的两个数互为相反数。那么互为相反数的两个数有什么特征相同呢？由此引入新课，归纳出绝对值的定义。（二）概念导出：1．发现、总结绝对值的定义：我们把在数轴上表示数a的点与原点的距离叫做数a的绝对值(absolutevalue)。记作

4、a

5、。例如，在数轴上表示数―6与表示数6的点与原点的距离都是6，所以―6和6的绝对值都是6，记作

6、―6

7、=

8、6

9、=6。同样可知

10、―4

11、=4，

12、+1.7

13、=1.7。2．试一试：你能从中发现什么规律?由绝对值的意义，我们可以知道：(1)

14、+2

15、=，=，

16、

17、+8.2

18、=；(2)

19、0

20、=；(3)

21、―3

22、=，

23、―0.2

24、=，

25、―8.2

26、=。概括：通过对具体数的绝对值的讨论，并注意观察在原点右边的点表示的数（正数）的绝对值有什么特点？在原点左边的点表示的数（负数）的绝对值又有什么特点？由学生分类讨论，归纳出数a的绝对值的一般规律：1.一个正数的绝对值是它本身；2.0的绝对值是0；3.一个负数的绝对值是它的相反数。即：①若a＞0，则

27、a

28、=a；②若a＜0，则

29、a

30、=–a；③若a=0，则

31、a

32、=0；或写成：。3．绝对值的非负性：由绝对值的定义可知：不论有理数a取何值，它的绝对值总是正数

33、或0(通常也称非负数)，绝对值具有非负性，即

34、a

35、≥0。（三）巩固新知分析：求一个数的绝对值必须先判断这个数是正数还是负数，然后由绝对值的性质得到。在（3）中要注意区分绝对值符号与括号的不同含义。解答：（1）0.62；（2）0；（3）。（四）畅所欲言对自己说，你有什么收获?对老师说，你有什么疑惑?对同学说，你有什么温馨提示?引导学生回顾本节课，谈自己的体会和收获，同时小结本节所学．（五）布置作业P14第2、3题[来源:学+科+网]（六）板书设计1、绝对值[来源:学科网]2、附件1：律师事务所反盗版维权声明附件2：独家资源交换

36、签约学校名录（放大查看）学校名录参见：http://www.zxxk.com/wxt/list.aspx?ClassID=3060