认识周长的教学设计 胡意

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1、《认识周长》的教学设计[教学内容]：人教版三年级上册第83到84页的内容[教材分析]：周长是“空间和图形”领域中一个重要的数学概念，学生对这一概念的理解是否清晰全面，直接影响到后续相关知识的学习。《认识周长》是在学生认识了平面图形的基础上，学习平面图形的周长，教师从学生熟悉的生活事例入手，通过描树叶的边线，摸身边的物体的面的边线等操作活动，拓宽学生周长的感性认识，建立丰富的表象，初步认识周长的意义。[学生分析]：对于周长概念的几个要素，学生或多或少都有一定的知识经验，根据经验能够领会“一周”的意思。但这些概念往往是模糊的、直觉的、非数学化的。比如，学生虽然

2、能够根据生活经验领会“一周”的含义，但远远没有准确到“从某点出发，沿图形边线一周回到起点”的程度。再如，在学生的眼中，观察到的往往是一个图形的整体，缺少对“周长”的关注，更缺少对“周长”的直观感知。[教学目标]：1、知道周长的含义，能用自己的语言正确描述或指出一个平面图形的周长。2、能根据周长的意义通过测量、计算等基本方法求出一个平面图形的周长。3、能应用周长的意义进行判断和推理，并解决数学问题。4、激发学生对数学学习的兴趣，培养学生对数学良好的情感态度。[教学重难点]：1认识周长。2、测量曲线图形的周长。[教具学具准备]：课件、直尺、线、软尺、信封、图形

3、卡片。[教学过程]：一、创设生动的教学情景师：同学们，今天不但有很多我们学校的老师和我一起来上课，我还请来了一位小客人……小蚂蚁。小蚂蚁有一个非常好的习惯，那就是经常锻炼身体。看，它又要开始跑步。，（出示课件）。观看蚂蚁爬树叶的动画(动画演示小蚂蚁沿着树叶的边线爬一周)师：刚才小蚂蚁跑了多远的路？指名回答，师根据回答，适当板书：一周的长度师：你的眼力真好!一眼就看出来!大家再认真看看!(课件显示树叶一周的边线)师：这个“叶面一周的长度”它有一个名字，你们知道叫什么吗？（叶面的周长）师：今天我们就来认识是周长（板书）二、自主、合作探究1、摸一摸　（1）摸一摸

4、数学书封面的边线。（2）摸一摸，说一说师：我们教室里还有许多物品都有它们的周长，现在请你们选择自己喜欢的物品，找出它的一个面，沿着它的边线用手来摸一摸它们的周长。生摸一摸物体的周长。师：谁来说说你们找的结果？你可以边说边指。如课桌面的边线、黑板的周长等。（设计意图：让学生通过摸一摸生活中的物品的边线，初步感知体验到周长要从起点开始，最后还要反回到起点）2、描一描只有数学书的封面、黑板面、树叶有周长吗？那这些平面图形有周长吗？课件出示：（1）（2）（3）（4）让学生到屏幕前分别指出它们的周长。生：老师，图（2）没有周长。师：怎么会没有周长呢？生1：因为它从一

5、个起点出发，回不到起点。生2：它是开着口的，不是封闭的。师：说得真好！（将这个图形的边任意延长，让学生感受到没有周长）引出：封闭图形（几条边必须围在一起）。然后图形4消失师：现在你认为什么是周长呢？（得出：封闭图形一周的长度叫周长。板书）3．量一量、算一算师：大家已经知道了周长的意思，周长是有长短的，怎样才知道这几个图形的周长有多长呢？请拿出1号信封，拿出图形，四人小组合作进行操作。测量前读一读学习建议：（1）得到的数据要标在图上（取整厘米）（1）计算过程直接写在图形上（3）遇到困难可以寻求帮忙全班交流，集体评议。师：这4个图形你们都成功测量出周长了吗？谁

6、来给大伙说说你的方法？（1）三角形（2）长方形（3）圆形当提到圆形时，如果很多学生没有测量出来，则追问：为什么长方形、三角形大家都能快速地测量、计算出周长，而圆却没有呢？生说，师板书：曲、直。大伙商量商量，难道圆就没办法测量周长了吗？在商量的基础上再亮出信封2，让学生利用信封2中装的工具测量圆的周长。小结：看来求不同图形的周长可以用不同的方法，直线型的图形可以直接用尺子量出每条边的长度，再加起来。曲线型图形可用绳子绕出一圈的长度，再测量，特殊的也可以用滚的方法。三、深化练习1、数学书中第84页的习题2。2、下面两个图形的周长一样长吗？让学生想办法比较这两个

7、图形的周长。通过验证，两个图形的周长是相等的。3、周长在我们生活中无处不在，应用非常广泛。其实不仅物体面上有周长，就连我们身上也有周长。比如，我们去做裤子时，裁缝都要量一量你的腰一周有多长，也就是平时所说的腰围。指一指腰的周长从哪到哪？还有头围、腕围……自己动手量一量，再去对照标准看一看，为自己建立一份《周长健康档案》吧！周长健康档案姓名头围胸围腰围    五．总结今天这节课你们学会了什么？有什么收获？师：老师知道同学们都很兴奋。来，我们先听一听音乐。（师播放班得瑞钢琴曲）师：同学们听一听这美妙的音乐，在这美妙的音乐声中安静下来。（同学们逐渐安静）师：今天

8、有那么多老师来听课，老师的心里面呀，有点担心。同学们你们觉得可能担