认识左右_上下_前后_教学设计

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1、认识左右上下前后教学设计  教学目标     1.在具体场景里体会左右的位置关系，理解其相对性，能比较准确地确定物体所在的左右位置。     2.能按左右的方位要求处理日常生活里的简单问题，能运用左右等词描述物体所在位置，发展初步的空间观念。     3.在熟悉的情境中感受数学与日常生活的密切联系，学习发现和解决数学问题，从中获得成功的体验，树立起学习数学的信心。     教学重点认识左右的位置关系，理解其相对性。     教学过程     一、创设情境，初步认识左右的位置关系      1．用左右手引入，感知自身的左与右。      (

2、1)提问：大家说说，我们常用右手做哪些事?我们常用左手做哪些事?      (2)谈话：左手、右手是一对好朋友，配合起来力量可大了!小朋友再看一看自己的身体，还有像这样的好朋友吗?谁来说说?(要求学生摸着说)     [评析：通过自己身体上的实例，使学生获得大量感性材料，为正确确定物体间左右位置关系奠定础。]     (3)小游戏：听口令做动作。(由慢到快)     伸出你的左手，伸出你的右手；     拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；     拍拍你的左腿，拍拍你的右腿；     左手摸左耳，右手摸右耳；     左手抓右耳，右手抓左耳。 

3、     [评析：在教师的引导下，让学生充分体验左和右。通过游戏的形式，让学生在玩中学、在乐中悟，体会到生活中处处有数学。]      2．结合具体场景，进一步理解左右的位置关系。     (1)出示挂图：小朋友在教室里上课的场景。谈话：小朋友，人的手、脚、眼睛、耳朵都有左之分，那么我们坐的位置有没有左右之分呢?我们一起     来看，画面中坐在前面的小明(男)和小红(女)是同桌，你能说说他们的位置关系吗?      同桌讨论，尝试说说小明与小红的位置关系。交流反馈，引导学生正确说出小明坐在小红的左边，小红坐在小明的右边。     提问：

4、有的同学说“小明坐在左边”，这种说法对吗?为什么?     讨论使学生明确：在描述两个人的位置关系时，要说清楚谁在谁的左边或右边。     提问：你还能看图说说哪些物体有左右的位置关系吗?同桌讨论后汇报。      [评析：紧密结合小朋友上课的情景，引导学生讨论交流，让学生在轻松愉快的学习氛围中，理解和掌握左右的位置关系，体会数学与生活的密切联系，逐     步发展空间观念。]      (2)联系教室真实场景，强化对左右位置关系的认识。(“想想做做”第1题)     让每个学生说一说坐在自己左面的小朋友是谁，坐在自己右面的小朋友是谁，再

5、同桌交流，最后指名回答。     选同桌两个小朋友，让其他小朋友说一说谁在谁的左边，谁在谁的右边。     选横排里的三个小朋友，请学生说说中间小朋友B所处的位置。     引导学生讨论：为什么一会儿说B在左边，一会儿说B在右边。     讲述：我们在描述某一物体位置时，一定要说清楚，说完整，它在谁的左边或它在谁的右边，而不能光说它在左边或右边。      [评析：联系实际，在活动中让学生进一步体会某个物体的位置是相对于另一个物体而说的。]     让学生就教室里的某一人或物说一说所处的位置。      [评析：通过说说教室里的某一人或物

6、所处的位置，培养学生观察、描述位置关系的习惯和应用意识，培养学生初步的空间观念。]     二、巩固深化，运用所学知识解决实际问题     1.摆一摆。(“想想做做”第2题)     (1)同桌合作操作：把数学书摆在课桌的中间，把文具盒摆在数学书的右边，把铅笔摆在文具盒的右边，把学具盒摆在数学书的左边，把橡皮摆在学具盒的左边。     (2)让学生说一说，摆在最左边的是什么，摆在最右边的是什么。从左数，文具盒是第    个，从右数，文具盒是第         个。数学书的左边有什么，右边有什么。     (3)请同桌合作，自由摆放学具，再

7、互相说给同桌听，指名几人交流。     [评析：通过摆一摆、数一数、说一说，把操作、观察和语言表达紧密结合。自由摆放学具的活动，打破了学生的思维定势，发展了思维，培养了创新意识。]      2．说一说。      (1)“想想做做”第3题。     谈话：丁丁和拉拉跟着妈妈去超市购物，他们来到了玩具柜台。呵!那么多玩具，挑选什么呢?妈妈规定每人只能买一样，并且不能说出它的名字，只能说     出它上、下、左、右的邻居各是谁。     提问：小朋友，如果你是丁丁或拉拉，你会怎么说呢?其他小朋友能根据他的说法，猜出他想买的是什么吗?(评析：

8、给单调的练习赋予一定的情境，可以极大     地调动学生主动观察、猜测、推理、交流的积极性，让学生在愉快的氛围和情境中感受到学习的乐趣，提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。)      (