能量的转换（粤教版）教学介绍

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1、着眼科学素养力求一箭多雕——《能量的转换》第1课时教学介绍佛山市顺德德胜小学李俊杰指导老师：周友富一、课堂价值取向，着眼科学素养教师课堂教学的价值取向，决定了他“为什么教”、“教什么”、和“怎样教”，教师的一切教学行为无不受其价值观的支配。《科学（3～6年级）课程标准》（实验稿，下面简称“课程标准”）明确指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。因此，培养学生的科学素养理应成为科学教师课堂的基本价值取向。什么是科学素养？它是一个复合概念，是一个复数而不是单数。对于科学素养的阐释，目前并没有一个统一的定论。我认同并在自己科学教学中作为价值取向的是

2、课程标准起草核心组组长郝京华教授的“五个科学”的内涵:必要的科学知识，科学的思维方式，对科学的理解，科学的态度与价值观，以及运用科学知识解决题的意识和能力。科学的本质是对真理的不断追求，是一个动态的过程。科学教育，它不是大量知识的凝聚，也不只是一个验证知识的过程，就学生而言，科学教育是一个产生知识的探索过程。当我们明确定位了自己的课堂教学价值取向后，“教什么”和“怎么教”也就水到渠成、胸有成竹了。粤教版《科学》五年级上册，《能量的转换》一课中，指导学生利用小水轮研究怎样将水能转换为电能，是培养学生科学素养的极好载体。其“必要的科学知识”涉及到课程标准“物质世

3、界”中常见的力——水力；物体的运动有快慢；能量的表现形式和转换。这些科学知识只是引导学生探究的载体，其“教育性”功能远远大于它的知识性价值，以下通过教学过程来展示，这里不再赘述。二、教学目标定位，基于科学素养科学素养的内涵很丰富，我们不可能在一节课中涉及到它的方方面面。根据课程标准对本课具体要求以及五年级学生的认知特点，我们确定了《能量的转换》第1课时的三维教学目标，并力求通过后面的教学过程得以达成。（一）科学知识与技术目标1.知道水轮转动的快慢与水位高度、水流大小、作用点等因素有关。（二）科学探究与方法目标1.能根据观察到的现象提出问题；能做出假设并根据假

4、设设计一个变量的对比实验进行研究。（三）科学思想与态度目标1.在研讨过程中感悟到科学探究要尊重证据，在尊重证据的前提下坚持自己的观点。三、教学活动过程，融科学素养于探究过程之中本课的教学，我们“以情感为纽带，以问题为导向，以知识为载体，以探究为主线”，让科学素养融入到课堂教学过程，在活动中得以培育。1.情境导入，问题导向，让“探究”成为学生的需要。好的开始是教学活动成功的一半，恰当的导入能调动学生激情，激发学生学习的最大兴趣。课堂开始，教师播放“河水湍急，逞凶肆虐”的视频，让学生感受到“流水的力量”。在学生心灵中产生了强烈的震憾：原来，洪水的力量这么强大！接

5、着，新的问题产生了：人们能不能利用流水的巨大能量来为人类造福呢？你知道有这样的例子吗？学生根据已有经验，谈到了“水力发电站”。怎样让水电站发出更大的电量呢？学生说到了让涡轮（水轮）转的更快。那怎样让小水轮转得更快呢？问题一个接一个，层层递进，将学生的思维活动导向了本课重点探究的问题。这个环节中，学生利用自然、改造自然的强烈愿望得到了激活；大自然中的一切事物都有其两面性，这种辩证思维方式在学生头脑中润物无声的渗透。2.在自主探究过程中，学生不仅获得了“必要的科学知识”，而且，学习了“对比实验”研究方法，小组合作意识也十分浓厚。有了问题，教师引导学生做出假设，设

6、计实验，让学生明白在对比实验中要控制变量，既掌握了对比实验方法，更意识到科学实验的严谨。学生通过“对比实验”，发现“水位高、水流大，水流作用在叶轮的边缘”，叶轮转动得更快。在这个探究过程中，学生不仅了解了对比实验方法，“科学的思维方法”得到了训练，而且自行获得了“必要的科学知识”。3.在“交流研讨，形成规律”教学环节，让学生自己整理实验数据，形成实验结论，他们感受到了“一个规律的得出，需要反复实验，或者需要对多组实验数据的分析，才能确定。”养成严谨和实事求是的科学态度。4.在“拓展运用，理解概念”环节，教师提问：长江水流很大且源源不断，为什么还要修大坝拦水呢

7、？培养学生运用科学知识解决实际问题的能力。课将结束时，教师提问：水力发电是水能转换成了电能，电能具体可以用来做什么呢？这里一是渗透了科学世界观：世界上的能量是不断转换的，一种形式的能消失，就会生成了另一种形式的能。这里不用小结，不用说教，通过学生的讨论，他们自己会去“悟”出这一点，这种科学世界观的教育“润物无声”。四、课堂教学效果，依托自主探究实现一箭多雕这一节课，充分彰显了学生主体地位。从问题的提出到实验方案的设计，再到实验数据收集和整理，得出科学结论，都是在教师的指导下学生自主完成的。教师的指导并不是牵引，而是在学生探究遇到困难需要帮助时，给予适时点拨。

8、学生通过探究，不仅获得了必要的科学知识，而且科学的思