第二单元位置

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1、第二单元教学计划教学内容位置教材分析本单元的主要学习内容：用数对来表示物体的位置；根据方向和距离确定物体的位置；看简单的平面图；描述简单的路线图。用数队表示物体的位置、根据方向和距离确定物体的位置是本单元教学的重点，其中，用角度表示方向是本单元教学的难点。教学目标1、结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示物体的位置，并能在方格图上用数对表示点的位置。2、能根据方向和距离确定物体的位置，能够看懂简单的平面图，会描述简单的路线图。3、在解决问题的过程中，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念，培养观察、推理与表达的能力。4、感受方向

2、和位置与现实生活的联系，培养参与数学学习活动的兴趣。教学重点难点1．让学生进一步理解数对在生活中的运用，学会用数对描述方格图上点的位置。 2．在具体情境中，能用数对表示位置。学生基本情况1、素材的选取有利于激发学生的学习兴趣。小学生从小对军营就有一种神秘感和向往感，他们渴望了解军营里的一些事情，所以选用军营生活为素材来学习本单元的内容，能激发学生的学习兴趣。2、选取大量的生活实例，帮助学生了解所学内容在生活中的广泛应用。3、教材选用了大量用数对描述位置的实例，如队列、小区布置、瓷砖的铺设等都应用了数对的知识，这些材料有利于开阔学生的眼界，体会数对的作用。课

3、时安排3课时备注课时教案课时进度第周第课时（学期第课时）课题第一课时位置教学目标1．结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。2．在具体情境中，能用数对表示位置。教学重点在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。教学难点结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。课型新授课教具题卡、小黑板。教法、学法及个性化设计教学内容与过程一、活动引入，认识数对1．明确列、行排列规则（1）课代表坐在哪里？你能用数介绍他的位置。（2）怎样才能正确、简明地说出课代表的位置呢？我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数，引导生按列报数；横排叫做行，确定第几行

4、一般从前往后数，引导生按行报数。（3）课代表坐在第几列第几行？（同时板书）中队长坐在哪里？（板书）2．抽象座位表，认识数对（1） 如果用下面这样的图表示同学们的座位，你能找到课代表的位置吗？第7行  ○  ○  ○  ○  ○  ○  ○  ○第6行  ○  ○  ○  ○  ○  ○  ○  ○第5行  ○  ○  ○  ○  ○  ○  ○  ○第4行  ○  ○  ○  ○  ○  ○  ○  教学内容与过程○第3行  ○  ○  ○  ○  ○  ○  ○  ○第2行  ○  ○  ○  ○  ○  ○  ○  ○第1行  ○  ○  ○  ○  

5、○  ○  ○  ○师：第4列第3行，还可以用两个数来表示，写成（4，3），数学上把这一对数称为数对（板书）（2）中队长的位置你能用数对表示吗？ （3）你在教室里的位置是第几列第几行？用数对怎样表示？同桌交流。小结：根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。生活中有没有运用数对解决的问题呢？二．生活中应用数对 （1）根据位置写数对①小明家厨房的一面墙上贴着瓷砖，你能用数对表示出四块装饰瓷砖的位置吗？ ②独立书写，全班交流。（2）根据数对找位置① 学校会议室地面铺地砖，九块花色地砖分别铺在以下位置：（7，2）、（5，3）、（9，3）、（3，4）、（

6、7，4）、（11，4）、（5，5）、（9，5）、（7，6），请你用彩笔给花色地砖涂上色。你发现花色地砖位置的规律了吗？   学生操作后交流。得出：表示同一行中花砖位置的数对，它们的第二个数相同；表示同一列中花砖位置的数对，它们的第一个数相同。三、全课总结用数对可以很方便的表示一个人的座位，一块砖的位置，如果是一张平面图，数对能表示一个具体的地点吗？下节课我们再研究。板书设计第7行  ○  ○  ○  ○  ○  ○  ○  ○第6行  ○  ○  ○  ○  ○  ○  ○  ○第5行  ○  ○  ○  ○  ○  ○  ○  ○第4行  ○  ○  ○

7、  ○  ○  ○  ○  ○第3行  ○  ○  ○  ○  ○  ○  ○  ○第2行  ○  ○  ○  ○  ○  ○  ○  ○第1行  ○  ○  ○  ○  ○  ○  ○  ○课后反思课时教案课时进度第周第课时（学期第课时）课题第二课时位置教学目标1．让学生进一步理解数对在生活中的运用，学会用数对描述方格图上点的位置。 2．在具体情境中，能用数对表示位置。教学重点能在方格纸上用数对确定位置。教学难点能在方格纸上用数对确定位置。课型新授课教具题卡、小黑板。教法、学法及个性化设计教学内容与过程教学内容与一、用数对表示平面图上的位置1．用数对表示

8、方格纸上的点（1） 下面是一个公园的平面图。①动态生成方格图，渗透