第5章第2节《生态系统的能量流动》

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1、课题第5章第2节《生态系统的能量流动》主备人任丹凤学科生物年级高二备课组成员备课时间计划学时：2课时课型新课学习内容分析本小节内容包括生态系统中能量流动的过程，能量流动的特点和研究能量流动的意义三部分。本教材内容的知识要点较易掌握，但由于该内容往往把分析和应用结合在一起，学生还是有一定的困难。教学中运用多媒体课件形象说明能量流动过程的两大特点非常必要，另一方面以实例巩固是必不可少。本教材以“生态系统结构”为基础，结合第三章新陈代谢中能量的变化即“光合作用”“呼吸作用”，具有一定的综合度。知识与技能（1）了解生态系统能量流动的概念。（2）掌握生态系统能量流动的过程和特点。（

2、3）理解研究生态系统能量流动的意义。过程与方法（1）通过师生讨论交流、学生小组讨论与教师引导启发学生层层探究相结合，将知识化难为易，培养学生运用科学知识解决和分析实际问题等思维能力。（2）通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。情感态度与价值观（1）通过讨论“研究生态系统能量流动的意义”这一教学内容，使学生理解科学是第一生产力的观点。（2）在教学中，通过联系生产、生活等实际，激发学生学习生物学的兴趣，培养学生关心科学技术的发展，关心社会生活的意识和进行生命科学价值观的教育。教学重点和难点1．生态系统能量流动的过程运用

3、能量流动的多媒体课件，以草原生态系统为背景，以兔食草，鹰食兔的过程为核心问题，引导学生层层探究，形象地演示相邻两个营养级之间的能量流动关系，使学生直观形象地理解一个营养级的能量来源和去向，进而掌握能量流动的特点。2．生态系统能量流动的特点在能量流动过程的教学中实际已经渗透了能量流动的特点，因此教师引导学生自己探究得出能量流动的特点，再运用实际的例子（赛达伯格湖的能量流动过程），通过分组讨论、教师引导启发等教学手段，并在其间贯穿生活实际中的例子，加深学生对“能量流动的特点”的理解。教学方法探究式教学，讨论式教学课前准备检查学生学案完成情况，知晓学生疑惑点教学过程教学内容教师

4、活动学生活动设计意图问题导入教师：假如你像小说中的鲁宾逊那样，流落有一荒岛上，那里除了有能多用的水外，几乎没有任何食物。你随身尚存一只母鸡、15Kg玉米。你认为哪种生存策略让你维持更长的时间来等待救援；为什么？学生讨论回答：先吃鸡，后吃玉米。原因：略学生写：玉米→鸡→人玉米→人激发兴趣4请据此写出相关的食物链。生态系统能量流动的概念这么写的意思是什么？生态系统的能量流动的渠道是什么？学生：是后一营养级以前一营养级为食的现象，后一营养级从前一营养级获得了物质和能量，物质和能量就从前一营养级流动到后一营养级。是食物链和食物网培养分析能力生态系统的能量是怎样流动生态系统中能量流

5、动特点提问：那么，能量是怎样输入生态系统的？能量流动的渠道是什么？能量流动的过程是怎样的？引导：生态系统流动的能量来自太阳能，即生态系统中能量的源头是太阳。但并不是所有的太阳能都参与生态系统中的能量流动，必须是输入到生态系统的第一营养级的能量才能开始在生态系统中流动。怎样输入？依赖于生产者的光合作用把太阳能转变成化学能。生产者固定的太阳能总量就是流经这个生态系统的总能量。它沿着食物链流动引导学生观察图5-6、5-7，分析能量注入每一个营养级后，都有哪些去路？小结：简单地说，生产者固定的太阳能的三个去处是：呼吸消耗，下一营养级同化，分解者分解。对于初级消费者所同化的能量，也

6、是这三个去处。并且可以认为，一个营养级所同化的能量＝呼吸散失的能量十分解者释放的能量十被下一营养级同化的能量。但对于最高营养级的情况有所不同提问：生态系统中能量流动和转化是否遵循能量守恒定律？为什么？流经某生态系统的能量能否再回到这个生态系统中来？生态系统中能量流动有什么特点？形成这些特点的原因是什么？相邻两个营养级之间的能量传递效率是多少？现在请一位同学概括一下能量流动的特点。　同学们阅读教材“能量流动的过程”一段，并思考这些问题。分别请几位同学总结这几个问题。说出：生产者固定的太阳能有三个去处：一部分被自身的生命活动消耗了，即被呼吸作用分解了；储存在体内的能量一部分被

7、初级消费者摄食同化流入下一营养级，没被初级消费者利用的枯枝落叶和初级消费者摄食未消化而排出的粪便中的这一部分被分解者释放出来。阅读相关资料，讨论和交流。阅读P95“资料分析”，讨论和回答相关问题。是单向流动和逐级递减。传递效率为10%-20%。对于单向流动来讲，是说能量只能从前一营养级流向后一营养级，而不能反向流动，可以理解为肉食动物以植食动物为食，植食动物不能以肉食动物为食。植物与植食动物的关系也是如此。以问题串的形式呈现知识难点，提高信息综合分析能力，认识到事物的联系性，体会生物的奇妙之处。学会信息的提取和分析，运用概念模