第2节 生态系统的能量流动

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1、课时教学设计首页授课时间年月日课题第二节生态系统的能量流动　课型第一课时课时教学目标（三维）（一）、知识目标（1）分析生态系统能量流动的过程和特点。（2）概述研究生态系统能量流动的实践意义。（二）、能力目标（1）分析生态系统能量的变化，发展学生的思维迁移能力。（2）学会分析推算生态系统的能量传递效率，用于解决相关问题，培养学生的分析、推理、综合的思维能力。（二）、情感目标（1）分析生态系统能量流动的过程和特点，培养学生用“普遍联系”的观点分析事物。（2）尝试调查农田生态系统的能量流动情况，探讨研究能量流动的实践意义，形成合理利用资源应遵循生态学

2、原理和可持续发展的观念。教学重点与难点　　　生态系统能量流动的过程和特点。　　教学方法与手段　本节引入在复习前节内容的基础上，多媒体展示教材的“问题探讨”，让学生发现问题，以激发学生学习的兴趣，建立能量流动在食物链中流动的感性认识。从而引入新课，出示目标。使用教材的构想　该课直接从教材中“问题探讨”提供的素材引入，让学生设计相关的食物链（网），激发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。接下来从学生熟悉的生物在个体水平分析出能量的来源和去路。提出“生态系统能量流动的研究对象是什么？”。再从生态系统水平（个体->种群->营养级）总结能量

3、流动过程的图解，并从中概括出能量流动的概念，同时构建新的能量流动的模型。然后利用多媒体展示林德曼的研究资料，引导学生利用表格进行分析，探讨能量流动过程的特点，并学会计算能量的传递效率。然后让学生根据能量流动的特点构建物理模型（能量金字塔）　　第1页娄烦中学课时教学设计尾页板书设计1．概念：生态系统中能量的输入、传递和散失的过程。2．过程（1）起点：从生产者固定太阳能开始，（2）过程呼吸生产者初级消费者次级消费者三级消费者（植物）（草食动物）（肉食动物）（肉食动物）分解者（3）特点：单向流动，逐级第减作业设计1、下关于生态系统的能量流动的叙述中，

4、哪一项是不正确的()A．能量流动是单向的、不循环的B．食物链越短，可供终级消费者获得的能量越多C．在生态系统的能量流动中，能量形成的转变顺序是热能→光能→化学能D．营养级越多，散失的能量越多2、在“藻→小鱼→大鱼”组成的食物链中，小鱼不会吃大鱼，但大鱼可以吃小鱼，该食物链的不可逆性，说明在一个生态系统中()A．能量循环是双向的B．能量循环是单向的C．能量流动是单向的D．水循环是单向的教学后记　本节课学生对知识的掌握情况反应良好，预期的能力和情感目标也基本达成。然而自我的感觉整堂课还是缺乏点精彩，课堂的鲜活度不够。学生活动有些拖沓，课堂掌控不够理

5、想。娄烦中学课时知识清单一、生态系统的能量流动1．概念：生态系统中能量的输入、传递和散失的过程。2．过程（1）起点：从生产者固定太阳能开始，（2）过程呼吸生产者初级消费者次级消费者三级消费者（植物）（草食动物）（肉食动物）（肉食动物）分解者（3）特点：单向流动，逐级第减（4）研究目的：设法调整生态系统的能量流动方向，使能量流向使能量持续高效流向对人类最益的部分。娄烦中学预习检测题课前预习1.能量流动的概念？2.生态系统的能量源头是？3.流经生态系统的总能量是？[思考]：1.研究生态系统中能量的流动一般在_____________水平上2.生产者

6、固定的太阳能有哪些去处？3.玉米吸收的太阳能是否都能转化为有机物中的化学能？4.能量流动的途径(渠道)：[小结]：能量流动的特点（1）流动（不循环）（2）逐级，传递效率为。[思考]：根据能量流动的特点，食物链中的营养级一般不超过_________个，为什么？娄烦中学当堂检测题1．右图表示某湖泊生态系统的营养结构，a—e代表各营养级的生物，下列叙述不正确的是A．共有3条食物链B．各营养级中，能量最多的是c,生物个体数量最多的是aC．若水体受有机磷农药轻度污染，则受害最严重的是aD．若c所含能量为5.8×109kJ,d含1.3×108kJ,则a至少

7、约含4.5×107kJ2．在浮游植物→小鱼→海豹→虎鲸这条食物链中，若虎鲸增加1kg体重，至少消耗浮游植物的量为A、1kgB、10kgC、125kgD、1000kg3．下列除哪项外．均为对生态系统内能量流动特征的描述：A、食物链和食物网是能量流动的渠道B、食物链中初级消费者越多，次级消费者获得的能量越多C、单向流动，逐级递减D、食物链越短，可供养的消费者越多4．某池塘生态系统全部生产者所固定的大阳能总值为a，全部消费者所利用的能量总值为b，全部分解者所利用的能量总值为c．那么，a、b、c三者之间的关系为：A、a>b，b=cB、a=b+cC、a>

8、b+cD、a