学习动机与学习成绩的影响综述2

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1、学习动机与学习成绩的影响综述摘要：学习动机，沃尔福克把学习动机定义为“录求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向。”学习动机既可看成一般的人格特征，也可以看成暂时的唤醒状态。在心理学中一般把学生的学习动机分为两类，一是内在动机，指个体内在兴趣、好奇心、或成就需要等内部原因引起的动机；二是支持学习的动机是外在动机，指外源性，由于奖惩或害怕考试不及格等原因激发的学习动机。学习成绩，兴趣、好奇心以及外在的奖惩和害怕考试不及格等维度进行。每个方向的维度也可以进行具体的细小维度，如年级，性别，教学环境以及生活环境等具体的维度进行。本文就目前国

2、内外现有的研究情况作一些表述。关键词：学习动机学习成绩研究情况一、学习动机综述（一）学习动机含义Dornyei将学习动机定义为一个动态的过程，从刺激个体产生学习欲望、维持学习行为、达到预计目标或受到其他因素影响而导致学习欲望减弱、最终终止学习行为等一系列环节。2004年，Schraw，G.&Sinatra，G.M提出学习动机是引起和维持个体的学习行为以满足学习需要的心理倾向。刘明娟等认为学习动机是在自我调节的作用下，个体使自身的内在要求（如本能需要、驱力等）与学习行为的外在诱因（目标、奖励等）相协调，从而形成激发、维持学习行为的动力因素。张

3、春兴将学习动机定义为引起并维持学生学习活动，从而使该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历程。还有一些教育学家认为学习动机包括多方面的内容。张大均认为，学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，它能够说明学生为什么而学习，能够说明学生的努力程度，能够说明学生愿意学什么的原因。尽管学者们对学习动机有不同的理解，但都一致认为学习动机对学习行为有着重要的作用，它具有唤起学习行为，维持学习行为，选择学习任务，以及体现学生真实的成就或表现的作用，也得到了大量动机理论和实证研究的证实。[1]（二）学习动机分类不同学者依据不同动机理论对学习动机有不同看法

4、，并进行了不同的分类。成就动机理论注重从需要和情绪的角度来研究动机，Ausubel将成就动机分为认知内驱力、自我提高内驱力以及附属内驱力。[2]认知内驱力是一种渴望掌握知识的动力，以获得学科知识为学习目标。这种内驱力源于天生的好奇心，取决于后天的实践，与学习是相辅相成的关系。自我提高内驱力是一种凭借自身能力取得相应地位的动力，属于外部动机，以取得好成绩来获得社会认可与自尊为目标。如果一味靠这种动机去学习，一旦遇到挫折就有可能导致焦虑、厌学等情况。附属内驱力是一种期望得到他人赞扬的动机，属于外部动机。获得老师或家长的赞赏这种动机尤其表现在小学

5、生上，随着年龄的增长，这种动机的作用逐渐减小。[3]成就目标理论注重从目标取向角度来研究动机，成就目标指个体进行某种行为的内在目标。Elliot和Pintrich将成就目标分为四种，掌握趋近目标、掌握回避目标、成绩趋近目标和成绩回避目标。持掌握趋近目标的个体，关注完成任务，提高能力；持掌握回避目标的个体，关注如何避免无法完成任务。两者都持能力增长观，认为能力是可变的、发展的，在学习中，常选择困难任务，坚持性强。持成绩趋近目标个体，关注如何取得好成绩，如何获得对自身能力的彰显；持成绩回避目标的个体，关注如何避免取得坏成绩，并避免对自身能力的贬

6、损。两者都持能力实体观，认为能力是不变的，是天生的，在学习过程中，常选择易于完成的任务，坚持性较低。Amabile等人在其量表中将动机分为内生动机与外生动机，其中，内生动机是指个体为满足自身兴趣而参与活动的倾向，外生动机是指个体为获得活动本身之外的其他目标，如奖励、认可等。[4]二、国外研究现状（一）学习动机的激发对于学习动机的激发主要侧重于对某门知识，某个具体的问题的研究，多数为针对语言的研究，也主要是侧重行为动机实践研究，学习动机的激发和教学策略的研究，也做了动机激发与学生特征和教师情况，师生关系的研究。研究结果显示，语言的学习动机与学

7、习环境及母语存在紧密关系；学习动机的激发及取向与学习环境和学习策略关系紧密；学习动机激发的取向与学习目标关系紧密；内在动机和外在动机的激发和作用情况与动机激发的模式紧密相关；动机激发及取向与认知评估、归属和社会认知理论紧密相关；内外激发学生动机的激发策略对学生的学习活动影响作用明显；学生学习动机的激发及取向与学生的个人情况，师生关系紧密。[5]（二）学习动机差异研究就目前网上查询结果显示这方面国外的研究较少。而且不是针对具体学科的研究，针对物理学科的研究现在没有。做了内外学习动机在电子知识这方面的区别研究，对中学生动机在性别方面的差异性研究

8、，也做了动机——兴趣在性别方面的差异与学习技巧的研究。研究结果显示：学习动机取向因性别关系存在着明显的差异；在电子知识方面，外在的学习动机比内在动机的促进学习的作用更好；兴趣型学