立足校本研修

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1、立足校本研修 实施有效集体备课一、问题的提出一提到集体备课，不少老师都认为：我们做到了定时定点定人定主题；集体备课活动记录也非常详实；研讨也比较充分，并形成了一体化教案；……大量数据足以证明，我们的集体备课活动开展得轰轰烈烈、有形有据。但令人不解的是，有时，我们总感到课堂教学的实效并不明显，不少教师的专业成长也没有收到预期的效果。究其原因，我们的集体备课也许未能真正做到“对症下药”，也许还流于形式。比如：集体备课时，有的老师在批阅学生作业或东扯西拉聊一通，白白浪费时间；活动记录虽详实，但无实质性内容，只是提纲挈领式的知识点罗列，主要是为了应付检查；一位

2、老师主备、主讲，其他老师不愿意参与，个别老师留一手；还有的将集体备课形成的一体化预案弃之一旁，到了自己课上仍然用自己的一套……。因此，立足校本研修，有效的集体备课应如何操作？如何在集体备课中处理好“效率与效果”、“同于异”、“教与研”的关系？在集体备课中应当树立怎样的意识？成为我们开展有效集体备课亟需解决的现实问题。二、实施有效集体备课的“四大”流程1、明确任务，撰写草案。坚持人人参与的原则。各备课组教师在组长的协调下，根据本组本次的研究主题，落实集体备课的内容，不是仅有主备人一人的活动，每个人对集体备课的课题都要有预案，为下一阶段的集体讨论作铺垫。每

3、个教师根据个人的特长，提出“解决问题”的办法，对同一堂课进行备课，即初步完成“确定目标、重点难点分析、教学过程设计、资源利用”等方案预设。备课者要做到“脑中有课标、腹中有课本、目中有学生、心中有方法”。2、集体研讨，异中求同。坚持人人发言的原则。为了保证备课质量，确定专门时间，以备课组为单位进行集体活动，承担上课的教师负责主讲，介绍“解决问题”办法和途径，分析教学目标、重点、难点和教学过程设计，提供多媒体教学素材等，其他教师要围绕四个问题展开深入讨论：第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？（目标问题）；第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？（效率问

4、题）；第三个问题：你打算让学生怎样获得？（方法问题）；第四个问题：你怎么知道学生已经达到了你的要求，有多少学生达到了你的要求？（达标问题）。在此基础上，形成大家公认较好的教学预案，并提供给每位教师人手一份。3、个性修改，同中求异。坚持二次备课的原则。经过中心发言人说课，全组教师共同探讨、相互补充，使得教案内容更加充实、完善。而通用性教案不会像剧本那样设计得“事无巨细”，在通用性教案之外的“自留地”里，科任教师可以结合班情、学情进行个性化改进，适当调整，进行二次备课，使教案具有个性化特征。这就为教师实施个性化教学，学生实现个性化学习，增加了余地。4、交流

5、反思，跟踪会诊。坚持撰写教学反思的原则。首先，上课教师要谈设计意图。设计意图要着重说明两点：一是解决问题的有效策略，二是这些策略在这堂课中的具体运用。其次，小组成员共同讨论，就课堂实践的效果或听课中发现的不足进行讨论会诊。课后交流，是对备课的总结。备课组教师在集体备课后授课，要进行交流，对教学进行反思，肯定优点，指出不足，以扬长避短，促进今后教学的进一步优化和提高。三、实施有效集体备课要处理好“三对”关系1、理想与现实的关系----效率优先，追求有效性。在教研活动时，设计往往偏向于理想化，感觉“这样做”会产生好的效果，而真正实施却发现效果并不理想。因此

6、在理想与现实中要关注学情，适合自己的才是最好的，追求教学的有效性。2、同与异的关系----和而不同，体现差异性。当前不少集体备课呈现出一个共同点，就是强调统一、一致——通过集体备课对问题形成共识，教学案统一，甚至教学方法完全一致。这种做法解放了绝大多数任科教师（尤其是兼任学科多、任教班级多的教师）的手脚——他们不用再把设计撰写教案视为身心的负担，不用再把时间和精力过多的花费在教案的机械性复制上。然而排异趋同，又可能走向另一个极端。这正是长期以来导致集体备课低效的原因之一。差异性是事物的重要特质，扼杀差异，过于趋同，必然导致教师思维能力退化，集体备课效果

7、弱化。其实，个性化的“自留地”可以引导任科教师将时间和精力转移投放到对教材与学情的把握上、投放到对教案的个性化改进上，投放到对教学的反思中，这也许是一条务实高效的，教师专业化成长的快车道，也许能真正让集体备课焕发生机和活力。3、教与研的关系----切磋琢磨，聚焦研究性。教学和研究统属于整个教学活动，我们要辨证地看待教与研的关系，教是目的，研是手段，研为教服务，教以研升华。而低效的集体备课存在的最大问题就是研究性缺失。研究性是集体备课的生命力所在。低效课、无效课往往就是研究性不足、不到位造成的。因此要追求课堂教学的高效益，集体备课就要聚焦研究性，通过问题

8、探究、评课交流、教学反思等多种形式，引导教师切磋琢磨，在研中分享，在研中成长，在研中不断提高集