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时间:2019-05-26
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1、立足校本研修 实施有效集体备课一、问题的提出一提到集体备课,不少老师都认为:我们做到了定时定点定人定主题;集体备课活动记录也非常详实;研讨也比较充分,并形成了一体化教案;……大量数据足以证明,我们的集体备课活动开展得轰轰烈烈、有形有据。但令人不解的是,有时,我们总感到课堂教学的实效并不明显,不少教师的专业成长也没有收到预期的效果。究其原因,我们的集体备课也许未能真正做到“对症下药”,也许还流于形式。比如:集体备课时,有的老师在批阅学生作业或东扯西拉聊一通,白白浪费时间;活动记录虽详实,但无实质性内容,只是提纲挈领式的知识点罗列,主要是为了应付检查;一位
2、老师主备、主讲,其他老师不愿意参与,个别老师留一手;还有的将集体备课形成的一体化预案弃之一旁,到了自己课上仍然用自己的一套……。因此,立足校本研修,有效的集体备课应如何操作?如何在集体备课中处理好“效率与效果”、“同于异”、“教与研”的关系?在集体备课中应当树立怎样的意识?成为我们开展有效集体备课亟需解决的现实问题。二、实施有效集体备课的“四大”流程1、明确任务,撰写草案。坚持人人参与的原则。各备课组教师在组长的协调下,根据本组本次的研究主题,落实集体备课的内容,不是仅有主备人一人的活动,每个人对集体备课的课题都要有预案,为下一阶段的集体讨论作铺垫。每
3、个教师根据个人的特长,提出“解决问题”的办法,对同一堂课进行备课,即初步完成“确定目标、重点难点分析、教学过程设计、资源利用”等方案预设。备课者要做到“脑中有课标、腹中有课本、目中有学生、心中有方法”。2、集体研讨,异中求同。坚持人人发言的原则。为了保证备课质量,确定专门时间,以备课组为单位进行集体活动,承担上课的教师负责主讲,介绍“解决问题”办法和途径,分析教学目标、重点、难点和教学过程设计,提供多媒体教学素材等,其他教师要围绕四个问题展开深入讨论:第一个问题:你打算这节课让学生获得什么?(目标问题);第二个问题:你打算用多长时间让学生获得?(效率问
4、题);第三个问题:你打算让学生怎样获得?(方法问题);第四个问题:你怎么知道学生已经达到了你的要求,有多少学生达到了你的要求?(达标问题)。在此基础上,形成大家公认较好的教学预案,并提供给每位教师人手一份。3、个性修改,同中求异。坚持二次备课的原则。经过中心发言人说课,全组教师共同探讨、相互补充,使得教案内容更加充实、完善。而通用性教案不会像剧本那样设计得“事无巨细”,在通用性教案之外的“自留地”里,科任教师可以结合班情、学情进行个性化改进,适当调整,进行二次备课,使教案具有个性化特征。这就为教师实施个性化教学,学生实现个性化学习,增加了余地。4、交流
5、反思,跟踪会诊。坚持撰写教学反思的原则。首先,上课教师要谈设计意图。设计意图要着重说明两点:一是解决问题的有效策略,二是这些策略在这堂课中的具体运用。其次,小组成员共同讨论,就课堂实践的效果或听课中发现的不足进行讨论会诊。课后交流,是对备课的总结。备课组教师在集体备课后授课,要进行交流,对教学进行反思,肯定优点,指出不足,以扬长避短,促进今后教学的进一步优化和提高。三、实施有效集体备课要处理好“三对”关系1、理想与现实的关系----效率优先,追求有效性。在教研活动时,设计往往偏向于理想化,感觉“这样做”会产生好的效果,而真正实施却发现效果并不理想。因此
6、在理想与现实中要关注学情,适合自己的才是最好的,追求教学的有效性。2、同与异的关系----和而不同,体现差异性。当前不少集体备课呈现出一个共同点,就是强调统一、一致——通过集体备课对问题形成共识,教学案统一,甚至教学方法完全一致。这种做法解放了绝大多数任科教师(尤其是兼任学科多、任教班级多的教师)的手脚——他们不用再把设计撰写教案视为身心的负担,不用再把时间和精力过多的花费在教案的机械性复制上。然而排异趋同,又可能走向另一个极端。这正是长期以来导致集体备课低效的原因之一。差异性是事物的重要特质,扼杀差异,过于趋同,必然导致教师思维能力退化,集体备课效果
7、弱化。其实,个性化的“自留地”可以引导任科教师将时间和精力转移投放到对教材与学情的把握上、投放到对教案的个性化改进上,投放到对教学的反思中,这也许是一条务实高效的,教师专业化成长的快车道,也许能真正让集体备课焕发生机和活力。3、教与研的关系----切磋琢磨,聚焦研究性。教学和研究统属于整个教学活动,我们要辨证地看待教与研的关系,教是目的,研是手段,研为教服务,教以研升华。而低效的集体备课存在的最大问题就是研究性缺失。研究性是集体备课的生命力所在。低效课、无效课往往就是研究性不足、不到位造成的。因此要追求课堂教学的高效益,集体备课就要聚焦研究性,通过问题
8、探究、评课交流、教学反思等多种形式,引导教师切磋琢磨,在研中分享,在研中成长,在研中不断提高集
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