潜心启智真情育人

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1、潜心启智真情育人永吉县春登中心小学赵敏自从我踏上这三尺讲台的第一天起，三十多个春秋过去了，我学生的孩子都一个个成了我的学生，白发已悄悄爬上了两鬓，我每天看着一批批孩子的成长，心里涌起的是丝丝甜意，什么苦什么累都忘了。只留下一片爱心，一片真情。一．重视学生的主动参与，让课堂活起来我在多年的数学教学中非常重视学生的主动参与，因为在教学活动中，学生是主体。主体的认识是一种主动积极的建构过程。让学生主动参与，那么他所获得知识就记得住，掌握的好。学生的思维也才能随之得到同步的发展。为了能让学生主动参与。我在我的课堂上常用的语

2、言是；“我们一起来试一试好么？”“谁愿意把道理讲给大家听？“谁来当小老师说说错在什么地方？”“谁来争取这机会？”“看谁最先发现规律？”“谁还有不同的想法？”真正让学生成为学习的主人。要做到让学生主动参与，就要有一个和谐民主的课堂气氛，课堂才能活起来。教学民主是课堂活起来的首要条件。课堂上允许学生提出不同的见解有时学生的解法与书上不同，正是孩子的创造思维的火花的闪现，即或有不够严密的地方我也不压制，我会引导我的学生想下去就会有新的发现。学生也有答错的时候。错了，我就宽容的一笑；“没关系，敢答就是好样的，再想想一定能答

3、对。”伺机再给他一次回答对的机会。有时一个判断题会有两种不同的意见。如a2.>2a,有的孩子说对有的孩子说错。此时的我就让孩子们正反两方各述其理由。激烈地争辩中双方举的例子似乎都有理。这时我就引导孩子们想；当a在什么情况下这个式子对？什么情况下不对？学生们的思维就向严密的方向发展。课堂活起来主要是要让学生的思维活起来。不是教师把现成的知识和盘托给学生。不追求表面的热闹，凡是能由学生自己学懂的内容我总是先让学生自己去尝试，我在问“你是怎么想的？你用了那些学过的知识？”我放手让学生自己去做，学生有困难的地方在由教师去引

4、导。这样给学生留有思维的空间，跳一跳摘果子。你的学生就乐于动脑了。如在教学习上长方体的表面积计算时，我让学生自己测算自制的长方体的表面积，比一比谁的方法对，算的巧，有没有人能像归纳长方形、正方形面积公式那样也归纳一个计算长方体表面积的公式出来。学生们经过一番测量，计算好后，纷纷发表了意见，大多数人是这两种方法：长X宽X2+宽X高X2+高X长X2和{长X宽+长X高+宽X高}X2{与书上思路一样}。这是有一个孩子说：“我和他们的不一样。第二括号内还可以简便，用{长+宽}X高X2+长X宽X2，还要简便些！”我大大地夸奖了

5、他一番又引导他将这个式子再调整一下成了{长+宽}X2X高+长X宽X2。我让孩子们观察：这个式子前后两部分各是长方体的什么？学生们发现前部分是长方体的底面周长乘以高，也是长方体的侧面积，后一部分是底面积的2倍。这种算法在实际计算四个面和五个面时的简便，而且为后面学习圆柱的表面积做了很好的铺垫。如我在教梯形面面积计算公式的推导时。我的学生不满足书上的推导方法，有一个孩子将以个梯形沿对角线剪下分成两个三角形。也有的孩子沿中位线剪开旋转拼成一个平行四边形；还有的孩子将梯形分成两个直角三角形和一个长方形来推导。这些孩子都正确

6、的推导出了梯形的面积计算公式，当时的我高兴的为这些孩子鼓掌，祝贺。二．多种教法灵活运用，提高课堂教学效率教学有法，但无定法。在新的课程教学理念的引导下，教学的方法很多；发现法、尝试法、引导法、情境教学、变式教学·······等等，我在我的数学教学中我是各家的长处都学，根据学生和教学内容实际灵活运用。如在教几何初步知识多采用学生操作，发现规律，形成表象，在引导学生推理归纳。学生有旧的知识可依托，就让学生迁移类推。如在教多位数的读写、加减、在万以内的读写、加减的基础上，通过铺垫----尝试----类推---引导归纳法则

7、进行变式的练习达到巩固。能通过阅读教材学懂的，就让学生自己看书学习，看不懂的又无就知识迁移的才由教师讲解。如我在教行程问题中的“相距”“相遇”“同向”学生难以理解，我就采用学生当堂表演，创设情境，弄清概念，再利用速度、时间、路程之间的数量关系启发学生寻求解题途径。在教应用题的解题思路学生叙述有困难，就让学生用“要求·······就必须知道·······和·······”或“知道·····和·······，就可以求出·······”“造句”，帮助学生有条理地分析应有题。有时还用图解法让学生将应用题用题“画出来”分析数

8、量关系。整理复习的教学中我让学生自拟复习提纲，自出考题，考自己或相互考，最后分组评议。一节课开头用有趣的故事、谜语或小竞赛、小实验，将我的学生吸引到新的知识的探究中去，学生学得有趣；同时也有课外的调查，收集数据、测量、购物等，将课堂知识延伸到生活中。这样多种方法配合，使学生学得生动活泼，有利于提高课堂效率，达到预期的效果。三、重视对学生进行心理指导，让我的学