楚王好细腰教学设计

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1、《楚王好细腰》教学设计高陵县姬家中心小学王芝教材分析：《楚王好细腰》是一则讽刺性很强的寓言，全文只有两句话，语言看似轻松、诙谐，实则让人深思，通过达官显贵们束腰以求宠信的丑陋举止，讽刺了那些投其所好者，描述了他们的可悲下场从而揭示出本文的深刻寓意。学情分析：经过几年的语文学习和实践，六年级的学生已经掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的独立学习语文的能力，这两则寓言虽然是文言文，但是有译文可供借助，学生学起来就容易多了。因此，和现代文的教学一样，仍坚持以自读为主，重在感悟、积累的策略。教学中，尽量让学生自主、合作和探究学习，让他们自己质疑、

2、释疑，教师适当点拨、扶助，必要时精当讲解，但是不讲语法。学生通过查阅工具书和借助译文，能理解课文的内容及寓意。教学目标：1、读准字音，疏通字义，感知课文内容。2、反复诵读，明确寓意，体会古汉语的特点。3、能结合自己的体验进行分析，激发学生树立正确积极的价值观与世界观，辨别生活中什么是真正的美。教学重点：读准字音，疏通字义，明确句意，感知课文内容。教学难点：通过朗读、讨论，理解寓言的深刻含义，并将寓言扩展并活学活用。教学准备：课件腰带教学过程：一、复习导入1、第二单元的主题是美与丑，上节课我们一起学习了《东施效颦》这则寓言，在这则寓言里我们知

3、道了西施“捧心而颦其里”，那是一种美，而东施“捧心而颦其里”，那却是丑，在这美与丑之间，告诉了我们一个什么样的道理？2、是的，这就是寓言，它通过一个浅显的故事，告诉我们一个深刻的道理。今天，我们要继续来学习另外一则寓言，继续来探讨“美与丑”的话题。这则寓言就是——（板书课题）3、理解题目中的“好”；理解题目意思。4、围绕这个题目，我们可以提些什么问题？（预设将问题归纳为：楚王为何“好”？“好”成什么样子？“好”的结果是什么？）5、这篇课文选自《墨子》，现在我请同学读一读课文提示的小资料。《墨子》一书，是他的弟子和后人根据他的主张写的。墨子：

4、名翟（dí），春秋战国之际思想家、政治家，墨家学派的创始人。（设计意图：复习，既是借助上篇的回顾而不着痕迹地引出本篇，也是通过总结寓言特点而做到未学心中已有数，起到“未见其人先闻其韵”的效果；而提问题，是对课文的主动学习、主动探究的能力的培养。）二、初读课文1、请同学们初读课文，要求：读准字音，读通句子，注意停顿，不认识的字与同桌交流。2、读准字音：好昔者胁息期年朝黧黑3、同桌互读4、指名读文5、全班齐读（设计意图：“反复朗读”是学习文言文的基本方法，苏轼说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知”，亦是这个道理。在此环节中，并不是盲目地读，而是

5、有目的、按层次的读，从而使读得有效。）三、理解课文、体会寓意（一）古译文对照读。1、同桌两个同学一个读古文，另一个读译文。读完之后互换。2、师与一生示范：现在老师和同学们合作朗读，老师读古文，同学读译文。3、出示重点词语。小组内交流，可以借助译文、字典理解词语的意思。4、分组对照读文，读了几遍译文我相信同学们也能结合字词翻译课文。先说字词意思，再说句子意思。齐读5、现在你不看书能用自己的话说说古文讲了一件什么事了吗？（二）理解课文1、所有的故事都有起因经过和结果，请同学们自读课文，找出这则寓言的起因经过和结果。2、学习起因（1）引读：昔者楚

6、灵王——（看着课文中的句子，全班齐读）知道楚王这个特殊的“好”后，大臣们的心里会想什么？3、学习经过（1）在那个帝王霸权的朝代里，伴君如伴虎呀，君王好的是细腰，而自己却是水桶腰，这怎么可能得到君王的宠爱。唉，能有什么办法，做大臣的只能“投其所好”了。大臣是怎么做的呢？引读：——(2)你能否为大家演示一下“胁”“带”“扶”这几个动作，并用自己的具体的语言描绘自己的体会。大臣们为何会“扶墙”才能“然后起”呢，你现在明白他们为何要“扶墙”才能“然后起”了吗？(3)大家想一想：大臣在细腰的过程中是否有痛苦，他们会有思想矛盾吗？猜猜他们怎么想的。再矛

7、盾、再痛苦，他们有停止细腰吗？为什么不？（4再试着读读这句话，读出大臣们的矛盾心理。（5）思考：大臣们在细腰过程中，还会怎样减肥？4、结果（1）第二年，大臣的“努力”可有了成效，满朝文武的脸色都是黑黄黑黄的了，看到这番景象楚王还乐得起来吗？（2）课文只描写了“朝有黧黑之色”，你能想象在上朝时各位大臣的不同表现吗？（用“有的……有的……还有的”描绘）2人小组讨论。（设计意图：文言中的或人或事或物，离学生都比较遥远，而“想象”跨时空式地拉进了学生与文本的距离，使内容情境更具体、人物形象更丰满，从而推动了对文言的理解。）（三）体会寓意1、这些原本

8、指点江山、驰骋沙场的大臣却饱受减肥之苦，此情此景着实让人可笑至极。此时此刻你想对大臣说些什么？2、你想对楚灵王说些什么？又想对大臣们说些什么？3、师小结。我们应该正确对待时尚、潮