有感于朗读教学Microsoft Office Word 文档 (4)

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1、有感于朗读教学朗读是阅读教学中经常运用的必不可少的教学手段，是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价等综合能力的有效途径。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”随着课改的深入，朗读的重要性日益凸显，以读为本，以读代讲，以读促讲，读中感悟，已经成为阅读教学的主流。如何真正有效地实现学生朗读水平的提高，达到有感情地朗读呢？我认为，应从以下几方面去努力：一、激活形象思维，促进情感的形成和生发文本浸润了作者的情感，也是学生情感的“生发源”。

2、因此，要创设浓厚的教学情境，渲染课堂气氛，给学生铺垫一个情感基调；还要充分挖掘文本的内涵，诱发学生的真切体验，引领他们进入课文所创设的境界，激活形象思维，促进平等对话，让他们借助语言来感受形象。激活形象思维的方式很多，如画面的形象展示，媒体的适时运用，言语的及时渲染，学生创造性的想象等都能成为学生情感生发的催化剂。《荷叶圆圆》是一年级下学期的一篇优美的童话，当学生通过朗读感受到蜻蜓以荷叶为停机坪的喜悦，小水珠以荷叶为床的悠然之后，教师随机再一次创设情境，边往黑板上张贴片片荷叶，边进行语言渲染：看，圆圆的、绿绿的

3、大荷叶在向我们招手了，你们就是小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，你现在想对荷叶说什么？可以加上动作，还可以站起来说一说。学生眉飞舞色地说开了：“荷叶，荷叶，你是我的摇篮，躺在你的上面，我可真舒服呀!”“荷叶荷叶，你就是我最好的停机坪，你真了不起！”“这个歌台可真棒，我站在上面，就能唱出最动听的歌曲。”“荷叶，谢谢你，有了你，我们再也不怕日晒雨淋了。”学生把自己当作了池塘中的一员，对小动物的快乐心情也有了进一步的情感体验，在真切地感受艺术形象、获得情感体验的基础上，再分别安排各种读的形式，个别读，齐读，分小组读，同

4、桌对读，男女生赛读。让孩子们在积极主动的思维和情感活动中，不断入境，常读常新。请他们朗读全文时，朗读就更有情趣了。围绕“读”引导学生融情入景，巧思妙说，往往能使他们达到情感的升华。二、淡化技巧，张扬个性色彩的朗读有感情朗读是个体阅读活动中的一种情感体验，是一种个性化的行为，是情感的自然流露。有的老师在指导学生有感情朗读时，往往过分强调纯技法的指导，如哪里要重些，何处要轻些，学生按教师的要求机械模仿，导致装腔作势，弄虚作假，或是“小和尚念经──有口无心”，毫无情感可言。一些抽象、理性化的指导，本身就是一种生硬的情

5、感灌输，是对语文形象的一种破坏。情感不是灌输而来的，有感情朗读需要的是学生的真情流露。所以，朗读不能光从技巧上去指导，要尊重学生独特的体验，让学生从字里行间的揣摩中获得个性化的情感体验，展示富有个性色彩的朗读。如《四季》一课中写雪人的句子，有的同学感受到的是雪人的调皮，有的同学感受到的是雪人的开心，也有的同学感受到的是雪人的自豪。虽然是短短的一句话，每个人的感受不同，同样是有感情地朗读，每个人的语气也是各不相同，但都是那样的有滋有味。三、变换朗读形式，感受读书的乐趣   为了让学生把课文读好，在阅读教学中就要采

6、取多种朗读形式，如集体读、个人读、分组读、领读、导读等，但最能引起学生朗读兴趣，感受朗读乐趣的有以下几种朗读形式：    1.分角色朗读   即让学生读课文里描述的不同角色。如《春雨的色彩》一课，让学生戴上头饰，变成小燕子、麻雀、小黄莺，各自朗读它们争论春雨到底是什么颜色的语句，此时，学生已把自己当成是课文里的一员去感受、去理解，所以读得入情入境。   2.表演式朗读   表演式朗读有两种：(1)分角色表演式朗读。即在分角色朗读的基础上，让学生再演一演。学生走进课文，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演，把课文所描

7、述的情境展现出来，让人产生身临其境的感觉。如《春雨的色彩》、《美丽的小路》、《夏夜多美》等生动有趣的课文，都可以采用这种朗读方式，能取得满意的教学效果。(2)动作表演式朗读。如《邓小平爷爷植树》一课的第三自然段，用连续的动词“挖”“挑选”“移”“填”“扶”把邓爷爷植树的过程描写得非常具体。为了加深对这一段的理解，特别是学生平时接触不多的“挖”和“填”这两个动作的理解，在朗读这一段时，我让学生一边做动作，一边读，在做做读读中，深化了对课文的感悟理解。   3.竞赛式朗读   学生都喜欢参加竞赛，而且都希望自己在竞

8、赛中获胜。因此，我在班上开展“谁是最佳朗读员”的活动，并贯穿于每一课的朗读教学中。竞赛式朗读最能调动学生的积极性，从而促进学生朗读水平的提高。   4.配乐朗读   朗读课文时，用合适的音乐创设情境，调动学生的情感参与，以情激情，感染学生。四、注重评价，促进感情朗读的持续发展 要调动学生阅读的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发现学生自身的闪光点，进行