年度国科会教育学门课程与教学领域专题计画成果发表会

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1、94年度國科會教育學門課程與教學領域專題計畫成果發表會會議手冊國科會教育學門-學習策略主題研究成果之綜合分析張新仁國立高雄師範大學教育系本篇文章係就近五年內（89-93學年度）通過審查之國科會專題研究計畫中，有關“學習策略”主題、且已繳交具體研究報告者，就其研究成果作簡要的綜合整理分析，並展望未來的研究趨勢。本篇文章回顧近五年內國科會教育學門有關“學習策略”主題的研究成果，計有20多篇，雖然篇數佔國科會教育學門的百分比偏低，但並不表示這類研究不多。原因是學習策略可結合特定學科，因此，與科學教育有關的學習策略，屬於

2、國科會科學教育學門的研究成果，不列入此次教育學門研究成果的範圍。至於閱讀策略，也因歸於閱讀與寫作的研究成果範圍，此處不再重覆。“學習策略”主題的研究成果，主要集中於「學習策略」和「自我調整學習」兩個面向。其中，「學習策略」面向的研究成果涵蓋三個層面：1.探討與學習策略相關變項之間的關係；2.探討個別差異學生的學習情形；3.探討學習輔導、學習策略的訓練成效。至於「自我調整學習」的研究成果也涵蓋三個層面：1.自我調整學習模式建構、與其他各變項之間的關係；2.發展自我調整學習工具；3.探討自我調整學習的訓練成效。事實上

3、，「學習策略」和「自我調整學習」二者，實質內涵差異不大，主要受到不同年代心理學派的影響，其概念逐步發展演變而成，強調的重點不同，說明如下。一、學習策略概念的演變國外有關學習策略概念的演變，主要反映出當時心理學派的影響。早期受到行為學派的影響，學習策略偏重於外在的學習環境和學習行為，常用術語為「學習技巧」（studyskills），如學習時間的安排，學習環境的佈置，劃重點和作筆記等。1970年代後期，受到認知心理學派中「訊息處理理論」(information-processingtheory)的影響，學習策略的概念

4、隨之擴大，不再侷限於外在的學習行為，轉而重視學習者在處理訊息時所涉及的內在思考和策略，例如：把要記憶的事物一再複誦（rehearsal），或是加以精緻化（elaboration），或是將學習內容作分類組織194年度國科會教育學門課程與教學領域專題計畫成果發表會會議手冊(organization)等。由於這些策略的運用涉及學習者內在的認知活動，因此又稱之為「認知策略」(cognitivestrategies)（Gagne’1985）。1980年代，「後設認知」(meta-cognition)愈益受到重視，它是指學習

5、者對於自身認知歷程的瞭解、執行與控制，屬於較高層次的認知活動，能主宰個人的訊息處理歷程，包含學習策略在內。Brown(1987)認為，「後設認知」可包含「認知的知識」(knowledgeaboutcognition)與「認知的調整」(regulationofcognition)兩部分，前者強調「知識」層面，後者強調「執行」層面。研究發現其中又以「認知的調整」較能解釋學習者的表現(張新仁、邱上真、楊宗仁,1992;Pintrich,1999;Weinstein&Mayer,1986)。因此，學習策略的概念再度擴大，

6、進一步涵蓋認知調整策略，主要包括計劃策略(planningstrategies)、監控與評估策略(monitoring&evaluatingstrategies)，以及調整或修正策略(regulatingstrategies)(張景媛，1992;Pintrich,1999;Weinstein&Mayer,1986)。1980年代之後，學習策略的內涵反映出認知心理學中訊息處理理論和後設認知理論的影響，不僅重視訊息處理策略和後設認知策略，但也同時涵蓋了動機、態度、焦慮、專心，以及學習習慣如時間管理。事實上，這些都屬於

7、「支持性策略」(supportstrategy)(Weinstein&Underwood,1985)。也就是說，學習活動涉及複雜的認知歷程，使用認知策略或是後設認知策略，仍然無法單獨竟其功，還必須要輔以其他支持性的策略，如動機、態度、焦慮、專心，以及時間管理、環境管理等，多管齊下、相互作用下，才可能影響學習結果。固然「認知的調整」是後設認知能力中重要的一部份（張景媛，1992），但由於較能解釋學習者的表現，近年來逐漸受到多位學者的重視，並延伸發展為「自我調整學習」(self-regulatedlearning)(

8、Pintrich,2000;Pintrich&DeGroot,1990;Zimmerman,1986)。早期的自我調整學習理論認為，學習是一種主動、建構的過程。在學習的過程中，學習者能為他們的學習設立目標，並試著監控、調整和控制他們的認知歷程與活動。然而，最近的自我調整學習研究發現：自我調整學習歷程所涉及的調整行為是多面向的，不僅在學習歷程中調整自己的認知和後設認知策略，