我国等校技职教育发展之论述

《我国等校技职教育发展之论述》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、專論我國㆗等㈻校技職教育發展之論述王沛清／台㆗市立東山國㆗校長國立彰化師範大㈻工業教育與技術㈻系博士候選㆒、緒論的變遷，以及未來國家總體競爭力的提升，滿足國中技藝教育的內、外部顧客的需求，在我國經濟發展史中，技職教育政策隨相關衍生性問題實值得教育工作者深思和探時空的遞變而更張，每階段都有不同的目標討。與任務，而每次政策目標的達成，亦均能引領技術及職業教育邁向嶄新的境界，尤其政㆓、我國國㆗技藝教育的發展府遷臺後，技術及職業教育政策屢見新猷，觀諸我國國中技藝教育發展歷程，其為培養無數技術人力，也為臺灣經濟奇蹟奠下因應學校教育環境、社會發展和國內產業政良

2、基（劉奕權，1999）。因此，技職教育對策的遞變而有階段性的規劃與調整，簡述如於我國基層技術人力的培養，創造臺灣經濟下：奇蹟的貢獻，實佔有一席重要之地位，至今（一）民國72年起，推動「延長以職業教育仍深獲各界肯定。惟時移勢遷，面對社會為主的國民教育實施計畫」變遷、產業結構改變、學齡人口遞減、加入針對國中階段未滿十八歲具有就業傾向WTO的衝擊等因素，技職教育正面臨調整轉之未升學、未就業國中畢（結）業學生，在型的抉擇，不論在縱向面及橫向面體系，均高職設立三年段「延教班」，增加國中畢業需重新檢視。技職教育必須為自己的競爭性生升學管道，為延長國民教育奠下基

3、礎。價值與目標定位，定出一個適當的參考座標（二）民國82年起，推動「發展與改進國中系，同時結合產品的等同點與差異點，創造技藝教育方案邁向十年國教目標」出不可取代的優勢，對於技職教育之行政工輔導國中階段不想升學之學生，自國三作者而言，如何為技職找出生存與發展的競起至少接受二年技藝教育課程。於國三開辦爭力核心，實為責無旁貸的神聖任務。技藝教育班，以一年段延教班予以銜接。教育部目前亦針對我國後期中等教育的（三）民國84年修訂職業學校法第四條、第轉型，積極推動綜合高中及高中職社區化政十四條，延教班改為實用技能班，納策，期藉以提升後期中等教育之競爭力，達入學

4、制。成教育機會均等的目的。而國民教育階段的1.內容摘述：國中技藝教育，也因應此教育改革的潮流，（1）修業年限分一年段、二年段、三年秉持尊重個人教育選擇權的理念，強調延緩段，得分年修習，正式納入學制。分流的教育政策。因此，在實施國民教育九（2）國二下辦理「職業試探與輔導活年一貫課程中，國民中學教育階段實施技藝動」，與原有之國三技藝教育班教育的理念目標與課程教學，亦隨著政策的銜接。改弦更張有著急遽性的變革。此種改革是否2.執行成效：能有效因應當前產業結構的改變和社會文化對不具學術傾向學生，提供適合其能第25卷第5期　97．10研習資訊37專論力、性向及

5、興趣之技藝課程，輔導繼續升學際合作及外加班級數之方式成立。實用技能班，可提高其學習成就、減少中途2.課程教學：輟學率、延後離校時間，減少社會問題，執除得彈性調整學習節數開設技藝課程行成效卓著外，學校應規劃開設一至四職群供學生選（四）民國90年起，推動「技藝教育改革方修，並改變以往上下學期不得選習相同職群案」。之規定，放寬得選習相同職群，並將規劃加1.緣起：深加廣及實作之課程。調整原先抽離式上課（1）因應九年一貫、多元入學方案的節數3至6節，增加為3至12節，專班則以7至實施。14節為原則，期使學生能透過技藝教育課程（2）兼顧學生基本能力的培養與適性

6、之學習，來達到增加學習興趣並藉此了解自發展。身之學習性向，達成多元適性發展之需求。（3）運用「從做中學」的原理發展教3.特色：材，從技藝及技能的實務活動中（1）除落實遴輔機制、專班及課程調導向基本知能及相關知識的學整等規定外，選習技藝教育之學習，以加深學生生涯試探。生其進路配套於條文中呈現，2.實施時程：如：得優先薦輔就讀高級中等學（1）九十一學年度發展教材。校實用技能學程、直轄市、縣（（2）九十二學年度教材實驗試辦。市）政府得辦理技藝競賽、技藝（3）九十三學年度起配合九年一貫第教育學生成績評量辦理方式及修九年課程實施。習成績及格者，發給修習職群證

7、3.實施對象：明書等，以使選習技藝教育之學技藝實習較有興趣的九年一貫第九年生有更多元之進路及人生舞台。（國三）學生。（2）因應扶助弱勢族群的施政主軸，4.實施內容：偏遠地區學習資源不足，亟需加（1）國一（第七年）—自我試探、生強推動技藝教育，於此一辦法中涯認知。規範於偏遠或離島地區國三班級（2）國二（第八年）—初步生涯試探數3班以下之學校，得以內含班（認識職業類群）級數之方式採行專案編班，藉以（3）國三（第九年）—技藝教育學程提供偏遠及離島地區國中學生更（加深生涯試探）多學習技藝之機會。（教育部，（五）民國97年推動「加強國民中學技藝教2008）育

8、辦法條文修正案」1.內容摘述：㆔、我國國民㆗㈻技藝教育之本案修正目的除使技藝教育得以有專案現況分析成班之相關配套外，並重新