数学教学如何调动学生的思维参与

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1、数学教学如何调动学生的思维参与东塔学区园艺小学郑旭香新课程为我们的教学注入了新的活力，我们的课堂开放了，我们的学生动起来了，参与兴致高涨了，思维活起来了，但如何提高学生的思维参与效果，需要我们不断研究。课堂教学强调使学生主体在活动中主动建构知识。因此、教师在教学中要树立学生的主体意识，关注学生个体差异，满足不同学生的需求，尽量创设引导学生主动参与的教学环境，引发学生积极的情感体验，调动学生的思维参与，促进学生在教师的指导下积极、主动的、富有个性的学习。培养良好思维品质，发展数学素质。一、突出一个“趣”字，调动学生主观能动

2、性。“兴趣是最好的老师。”学生只有对学习产生兴趣，才能激活其内部动力机制，从而去积极主动的探究，迸发出创新的火花。课程标准认为，数学教学“不仅要考虑数学自身的特点，更要遵循学生学习数学的心理规律。”《标准》提倡教材的多样性、趣味性、生活化和情境化、这是符合学生年龄特点和认知规律的。要让学生有学习的自信、学习的情趣，首先要为学生营造良好的学习环境。美国心理学家罗杰斯说：成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。民主的教学态度是激发学生学习的催化剂。新的教学提倡民主、平等、和谐的师生关系。

3、教师要热爱每一个学生，仔细倾听学生话语，体察学生的内心世界，通过各种形式、在各个方面，多给学生一些爱，一些自由创造的天地，一些成功。其次，要挖掘数学教学内容，开发身边数学资源，寻找生活情境，激活学生已有认知和经验，以活泼、有趣的方式展现教材内容，调动学生主动参与，用自己的思维来体验探知的全过程。如教学“可能性”一课，可以这样导入并逐渐提出问题：有一天，猴妈妈准备带一只小猴到园子里摘果子，让一只小猴留下来看家。两只小猴都争着要去，怎么办呢？猴妈妈拿来了两筐果子，第一筐里有6个红果、3个绿果；第二筐里有4个红果、5个绿果分别

4、给了两只小猴，说：蒙上你们的眼睛，每人给你们5次机会，谁摸到绿果的次数多，我就带谁去。”4其中一只小猴看了看两个筐里，不高兴地喊起来。猜猜看，是那只小猴，为什么不高兴？他会喊什么？你们认为怎样做才公平？第一只小猴一定会输吗？这样的故事切入生活，极大的调动了学生的兴趣，激活了学生已有的认知和经验，又富有挑战性，激活了学生的思维，发展了学生的思维品质，也为后面进一步研究可能性问题奠定基础。二、注重一个“动”字，创设开放的课堂，激活学生的思维。有位哲学家说过：在压抑的思想环境下，禁锢的课堂气氛中是不能产生创造性思维火花的。开放

5、的课堂既能调动学生主动参与的兴趣，又能培养学生良好的思维品质。数学教学要让学生在“放中学”，带着问题学，让他们通过亲身参与探索、实践等活动，去获得积极的情感体验，成功的体验，并在数学学习活动中建立自信。如在教学“镜子中的数学”时，我首先创设了镜子变、变、变的游戏，出示字母“E”,让学生利用镜子变出其它字，比比谁变得多，学生的兴趣高涨，没等我的要求说完，个个便像个小科学家舞动着手中的镜子研究起来。当学生汇报完他们的成果后，我没有急于收场，而是又提出问题：你还能从中发现什么？这一问题的提出，又一次调动了学生的思维参与，学生不

6、仅知道了镜子能把一个字变成其它字；能把半个字照完整，并且知道这另一半是怎么来的；还得出镜子内外物象是对称的，左右换位，镜子就是对称轴；镜子离物体越远，称的像离镜子就越远等。在这样的活动中，学生对所学内容发生了兴趣，就能促使他们主动参与，积极思维和努力探索。这个活动又照顾到了不同层次的学生，使每个学生的主体意识，主体地位得以保障，学生在欢呼雀跃中享受成功。教师要关注学生发展，尊重学生的选择，让学生亲身体验，努力体现开放性。为学生提供宽松的学习环境，给学生以支持，给学生以保护，给学生以主动、给学生以机会，给学生以成功，让他们

7、在自信中积极、主动、兴奋地参与学习过程，张扬个性，发展能力。三、提倡一个“异”字，拓展学生的思维。4好奇心是创新的动力，求异是创新的核心。在培养学生求异思维能力时，应努力为学生提供数学模型，创设问题情境，充分调动学生的好奇心，探知欲，让他们大胆尝试，勇于求异，引导他们从不同角度对问题进行探讨。教材中有许多开放性题，答案的不唯一性就是求异思维的一种表现形式。如有这样一个情境，地上有两个盛有食物的盘子，跑过来5只小鸡。提出问题：将会出现什么情况？学生根据图意展开丰富的想象。大部分学生都是想到把5只鸡分成两部分。一个盘子里有2

8、只鸡，另一个盘子里3只；一个盘子里右只，另一个盘子里有1只；也出现左边一只鸡也没有，右边油只小鸡的情况。就在学生兴奋于自己的成果时，有个学生却出人意料地说：有4只小鸡在吃盘里的食物，一只在吃地上撒的食物。他与众不同的想象，赢得了大家的掌声，求异给学生的思维提供了广阔的空间，发展了学生的创新能力。要求异就要善于从不同角