必须重视小学英语教学中的语用问题

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1、必须重视小学英语教学中的语用问题一、引言我国当代小学英语课程的开设，在大、中城市和沿海发达地区的小学已经有三十年的历史。如果从国家教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》决定“从2001年秋季始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002年秋季；乡镇所在地小学逐步开设英语课程。”的文件所规定的开设小学英语课程的时限算起，我国全国范围内的小学英语课程的开设也已经走过了七年的历程。在这一历程中，我国成千上万的小学英语教师克服重重困难，在小学英语课程的实施方面做了大量开拓性工作，小学英语课堂教学方法不断改善，教学质量有了明显提高。但是，“顾此失彼”的现象在我们的小学英语课堂教学中也相当严

2、重。由于目前的小学英语教师中有相当一部分是从非英语学科转岗改教英语，且绝大多数教师钻研得比较多的是小学英语教材教法，而对英语语言本身的进一步学习、理解和应用却程度不同地有所忽视，致使课堂教学中的英语语用失误现象比较普遍，而许多小学英语教师竟然对此不仅毫无觉察，反而习以为常。小学英语教师英语语用意识薄弱和英语语用失误大量存在，不仅使参加各级各类小学英语优质课大赛的选手纷纷败北，而且已经日益成为制约小学英语课堂教学质态进一步提升的瓶颈，因此有必要用英语语用学的视野对小学英语课堂教学中的话语表达进行考量和研究。二、关于“语用学”“语用学”（Pragmatics）是一门专门研究语言符号与语言符号的使

3、用者及使用环境之间的关系的学科。语用学的研究对象是语言符号或结构通过其所指，与交际意图之间的种种解释规律，以及语言传递交际意图的范围和性质。由于对交际意图的解释，多半要考虑到具体语境，因此，在语言符号与所传递的意图之间，只存在或然性的规律，而并不存在一般性的、普遍性规律。因此，不能脱离具体语境、语篇来研究语用（熊学亮，1999）。诚然，“语用学”是一门应用性的、比较复杂的学科，但它并不神秘。语言学界（GeorgeYule，1996）普遍地认为，它着重研究八个方面的内容或基本问题，即“指示语与距离”（Diesisdistance）、“指称与推理”（Referenceinference）、“前提

4、与蕴涵”（Presuppositionentailment）、“合作与含义”（Co-operationimplicative）、“言语行为与活动”（Speechactsevents）、“礼貌与交际”（Politenessinteraction）、“会话与优先选择句子结构”（Conversationpreferencestructure）和“话语与文化”（Discourseculture）。与此同时，“语用学”还特别关注两个方面的问题，即“语言的理解与应用”（LanguageComprehensionandApplication）和“语言的得体与委婉”（LanguageAppropriaten

5、essandtactfulness），认为“语言表达的得体与委婉在跨文化交际中是很重要的。我们在与以英语为母语的人士进行交谈时，要尊重其表达方式”，还认为“掌握语用学的知识对于成功实现跨文化交际是大有帮助的”，主张“不仅要关注语言表达的字面意思，更要关注其隐含意思、话语表达的前提、说话人的意图和听话人的推理，等等”（何自然，2003）。由此可见，语用学的学习和研究对于培养英语教师的语用意识、提升英语教师的语用能力和进一步改善英语课堂教学的语言实践的质态意义很大。三、小学英语教学与语用规则只要语言在被运用，语用规则就不可回避。小学英语教学中也必然要面对语用方面的问题。尽管小学英语教材中的语言非

6、常简单，但它还是回避不了语用规则问题。例如，译林版《牛津小学英语》（3A）第一单元中要教“Hello.”和“Hi.”。如果教师模棱两可地只告诉学生“Hello.”和“Hi.”在意思上差不多，仅满足于小学生都会说“Hello.”和“Hi.”，也都知道这两个单词可以作为独词句用来与别人打招呼，但是不知道其语用规则（如：经人介绍初次与人见面，一般说“Hello.”；晚辈与长辈打招呼，下级对上级，或者当你在与一个你不认识的人说打招呼时，一般说“Hello.”，而不说“Hi.”，除非彼此之间的关系特别亲近；在正式场合讲话、发言时，为了表示庄重，人们习惯说“Hello.”，而不说“Hi.”；当你在给人打

7、电话时，一个你不认识的人接了你的电话。你跟他/她打招呼时，应该说“Hello.”，而不说“Hi.”。），那么，学生就很有可能会在打电话时说出“Hi.MayIspeaktoMissSmith,please?”这样一个很不得体的句子。再如，译林版《牛津小学英语》（3A）第十一单元中要教“MynameisNancyBlack.”这个句子。学生学了这一单元之后，如果仅仅知道这个女孩的名字叫“NancyBlack”，那