我的分层作业设计

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1、教师分层作业设计案例研究范文一、问题的提出长期以来，教师向学生布置一模一样的课外作业，全班学生做同样的题目，这似乎成了基础教育中的规则。这种做法忽视了个体差异，结果是优等生“吃不饱”，中等生“提不高”，后进生“吃不了”。为了解决这些问题，部分一线教师对分层作业进行了实践探索，主要是针对作业难度进行分级设计，使之与三类学生的水平大致相匹配。他们通过这些探索积累了不少经验，但是经验比较零碎，分层视角比较单一，而且缺乏分层作业的理据；而有些相关研究论文虽然呈现了分层作业的理据，却未曾结合教师专业发展阶段，尤其是专家型教师作

2、业设计的实况加以分析，大多是从理论到理论的循环论证。针对实践操作和理论研究上的问题，本研究在多元智能理论的基础上，针对调查收集的作业样本，剖析专家型教师设计分层作业的维度和规律，使他们的经验条理化、系统化、科学化，从而帮助更多教师提高分层作业设计的理论水平和操作水平。二、多元智能理论下的作业观(一)多元智能理论的基本内涵根据我们的理解，多元智能理论的核心思想主要包括三个方面：1．智能的定义。加德纳视智能为“特定文化背景下或社会中解决问题或制造产品的能力”。(曹秀华，2006)智能并不是一成不变的，每个人都有能力改进且

3、扩展自己的智能。每个人的智能是多元的，并有自己独特的智能组合。2．智能的种类。加德纳于1983年首次提出人有7种智能，1995年又提出了第8种智能。这8种智能分别是：语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然智能。这些智能代表了每个人不同的潜能，它们只有在适当的情境中才能得到发展。(曹秀华，2006)此理论对教育教学的重要意义是“只有差异，没有差生”。3．智能的属性。加德纳认为，上述各种智能不是与生俱来的，其存在方式不是整合的，而是相对独立的。(曹秀华，2006)智能的发展

4、因社会环境和教育条件的差异而有所差异。每个人的智能都有独特的表现方式，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每个个体都能发展和加强自己的任何一种智能。显然，智力不是一种能力，而是一组能力，各类智力的不同组合表现出个体间的智力差异。每个学生都有自己的优势智力，有自己独特的表现形式，有适合自己的学习类型和方法。(二)多元智理能论对作业设计的启示1．多元智能理论启示我们：作业设计要分层次。每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是表现为不同的方式。“一刀切”的作业方式不能适应孩子发展的需要。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过

5、程中获得成功的体验和提高做作业的效率，教师就要设计分层作业，让不同层次的学生选择适合自己的作业，品尝属于他们自己的“果子”。2．多元智能理论启示我们：作业形式要多样化。作业设计应摈弃以某一种智能发展为目的的作业观，树立多元智能全面发展的作业观。这就要求教师在设计作业时，用趣味性、多样性的作业取代传统的单一性作业，如听、说、读、写、演等多种作业形式并用，只有这样才有利于学生全面发展。作业可分为巩固性作业、准备性作业、合作性作业、实践性作业、阅读性作业、综合性作业等。3．多元智能理论启示我们：作业评价应多元化。作业评价功

6、能应重在帮助学生发现并发展潜能、认识自我、展现自我，促进学生整体发展。针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式，传统的“只见分数不见人”及“非对即错”的评价将成为过去。另外，评价提倡多元评价(如诊断评价、自我评价、集体评价等)的相互结合，把学生的小发明、小创作、小论文等纳入评价范围，淡化单一的终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。总之，多元智能理论启示我们要设计多样、分层的作业。三、研究设计(一)样本来源本研究采用目的取样和时间取样的方法，对上海市普陀区子长学校周洁老师任教初三时8个月(2009年9月1日一2

7、010年4月30日)内布置的英语课外作业进行分析，此前还对她进行面谈和电话访谈两次，经过她本人的同意，现将研究结果公诸于众。需要说明的是，周老师任教的英语班学生中考平均成绩常常位居全区前列、全校第一。她获得区教学能手称号，参加区教学比赛获二等奖，2009年参加全国教师“孺子牛”杯论文大赛获得特等奖，教龄13年。综合起来，周洁老师的情况符合美国心理学家斯腾伯格对专家教师的界定，故选择她的作业作为研究对象。I二)研究方法研究采用访谈和实物内容分析法，作业计量单位为条，对收集到的l48条初三英语课外作业进行逐条统计和分析。

8、统计时，把内容相同而要求不同的作业计算为一条，共收集到69条分层作业，这些作业不包括短假作业和长假作业，只包括学生日常的课外作业。研究维度有：作业目标、目的、功能、内容、主体、检查和记录；并利用EXCEL软件，对69条分层作业进行统计分析。四、研究结果与分析所谓分层作业，我们认为是指教师利用差异资源，针对学生学习中知识的深浅度和不同水平学生的匹