韩刚：做积极的阅读者

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1、做积极的阅读者：英语阅读策略的学习与实践主讲人：韩刚ganghan@126.com2013.11.21.2013英语专业导学系列讲座（8）内容提要前言：为什么要讨论积极阅读？阅读理解的本质与阅读的目的成功外语学习者及其学习策略英语阅读策略的学习内容与方式以“策略”为中心的外语学习结构结语：通过积极阅读成就你的人生前言：为什么讨论“积极阅读”？“积极阅读”指读者为解决阅读中的各种问题和困难，主动运用各种阅读策略（如记忆、联想、预测、推理、分析归纳、评价、应用等）和批判性思维方式获得阅读理解的过程。积极阅读是一种主动和有效的阅读。所有专业课程都

2、以阅读为基础，英语阅读是英语学习者建构语言知识系统（内部语言）、发展语言综合运用能力（含思维能力）和综合人文素养最为重要的活动；我国外语学习者对阅读本质和阅读策略存在严重误解，“为考试做题而读”的现象十分普遍，导致学习者缺乏真正的阅读兴趣，阅读量极为有限，这一切阻碍着他们外语学习的整个进程，学习效率低下。什么是阅读策略？根据Johnson（1998)，阅读策略是“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程。”如“预测”（为激活图式、唤起相关主题经验和知识、忽略冗余信息）；又如“略读”（为快速确认文章结构，从整体把握作者思路）等。说明阅读是一个

3、极为复杂的认知过程。根据Wallace(1992)，阅读策略是“学习者在阅读过程中能根据不同的篇章类型、内容和阅读目的有选择地使用的阅读方法”，如根据阅读目的和阅读材料自动调整阅读速度或对各种策略的综合运用。说明有效阅读需要主动性。什么是阅读理解：交际过程？什么是阅读理解：接受文本意义？什么是阅读理解：预测与交流？什么是阅读理解：读者的不同解释？阅读文本是自己动手建构的物件阅读理解既是自上而下的过程阅读理解也是自下而上的过程阅读理解是意义交流互动的过程From“globalmeaning”to“detailedunderstanding”(

4、from“top-down”to“bottom-up”model)；两个阅读模式交替进行：从整体把握到局部理解，再到总体意义，该过程能使读者灵活地根据阅读的目的选择阅读方式，并能迅速把握文章大意和篇章结构，有利于深入文章的重要细节，以便全面理解文本。Basedoninteractivereading,therearefiveinteractionsinareadinglesson:teacher&students;students&students;students&teacher;students&writer;thinking&lang

5、uage(constructionofpersonalviews.)根据社会建构主义的学习理论，学生不但可以通过与教师、同学和作者互动更有效地协商意义，还可以在个人建构的过程中发展个人的批判性思维能力与语言创造能力。基于互动模式的建构主义阅读观英语阅读的目的学习英语阅读的正确方法：了解和实践各种阅读策略，发现适合于个人认知方式的阅读策略；通过大量的英语阅读实践建构个人的内部语言，包括“语言图示”（如获得语音、词汇、句式等丰富语言知识）；“内容图示”（如提取和激活相关主题文化背景知识）；“结构图示”（如完善关于文本体裁、篇章结构和篇章知识）；

6、通过与教师、同学和作者的互动更有效地协商意义，了解作者意图，从不同层面理解课文，培养批判性、创造性的思维方式。初级与高级阅读的区别以语言知识为主要目标的精读；强调阅读过程中学生已知信息的交流；读后语言知识的引导性总结、归纳和必要的巩固性操练与朗读训练。以阅读策略和语言文化知识为目标的阅读训练（含精读与泛读）；强调阅读过程中学生对信息的搜寻、运用与思维能力的培养；读后语言文化知识、阅读策略的体验性总结与扩展性的课后阅读。我国英语阅读教学的误区把阅读看成解码的过程，引导学生逐字逐句地朗读、讲解和翻译课文，不利于学生了解阅的读本质和阅读训练的目的

7、、内容与方式，不利于其阅读能力的发展；忽视阅读策略的学习和实践，学生难以形成良好的阅读习惯和正确的阅读方法；缺乏语篇意识和对学生语篇能力的培养，不注意将学生从阅读中获得的语篇知识迁移到其写作中去；缺乏读者意识和让学生与文本的对话，不注意阅读过程中学生思维能力的培养。阅读理解的不同层面1.Readthelines(字面意义的理解）知识结构：语言结构知识与部分语言技能思维等级：Recalling,Associating2.Readbetweenthelines(推断性理解）知识结构：语言、文化知识与综合人文素养思维等级：Analyzing,Sy

8、nthesizing,Inference3.Readbeyondthelines(批判性理解）知识结构：语言文化知识、生活经验与批判性思维方式思维等级：Evaluation,Ap