班班通与学科课程整合的思考

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1、“班班通”与教学整合的思考教研室许建平21世纪是信息和网络的时代,信息技术对教育、对学校校园、对教与学产生了极大的冲击，它将会引发教育教学领域内的革命性变革，引发教学思想，教学内容和教学方式等学科课程方面的深刻变革。我国高度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力

2、的学习工具。”“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”“信息技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段”。——陈至立（原教育部部长）一、信息技术与课程整合的概念我们可以将目前信息技术与课程整合的定义分为“大整合论”和“小整合论”。大整合论大整合论主要是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。黄甫全(华南师大教授）认为，信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程

3、研制，创立信息化课程文化。它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，促进课程整体的变革。“大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。小整合论“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课

4、堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。持“大整合论”的人一般都是专家学者，而一线教师和教研人员则比较认可“小整合论”。我认为从整个基础教育改革的角度出发，“小整合论”是符合当前的教育发展趋势和实践要求。信息技术与课程整合特别需要关注教学实践层面的问题。什么是“班班通”？所谓“班班通”即为普通课堂创设计算机互联网络教学环境。每间教室配备计算机、电子交互白板，接入互联网。具有教与学、双向通信交互和管理监控功能；具有丰富的、不断革新的、便于查询应用的优质教育资源。它实现了信息技术与各类学科课程教学的整合，是一线教师将网络教学与课堂教

5、学结合实现混合教学的基本条件和必由之路，是实现中小学课堂教学信息化、实现信息技术与学科课程教学整合的突破。二、多媒体辅助教学与“班班通”与课程整合的异同1、“班班通”与教学整合的内涵“班班通”与学科教学的整合，强调的是整合和融入。“班班通”与课程整合是基于全局观和系统观的，与教学整合，它考虑的是教学的整体效果，而不是孤立的知识点。它考虑整节课甚至整个单元，强调采取信息化教学策略的方法来进行教学设计。多媒体辅助教学则强调的是辅助，即考虑强化某一个知识点，它考虑的只是促进某个知识点的教与学。2、“班班通”的作用在“班班通”与课程整合中，“班班通”已经成为课程与教学中

6、的一个因素，成为教师教学的工具、学生学的工具以及环境构建的工具。计算机辅助教学则只是把信息技术作为辅助的媒体和工具。根据台湾学者的观点，信息技术在教学中的角色可分为五个等级，从等级0到等级4：无（等级0）：教学中没有使用任何的信息技术，信息技术在教学中未扮演任何角色。分离（等级1）：信息技术被用来教学生如何使用信息技术；信息技术与其他课程内容没有连结，或连接性很低。补充（等级2）：师生偶尔使用信息技术来教学与学习；信息技术在教学活动中被视为补充的角色。支持（等级3）：在大部分学习活动中需要用到信息技术；信息技术在教学中扮演着支持的角色。整合（等级4）：在日常的教

7、学活动中，师生很自然地使用信息技术来教学与学习；信息技术被延伸地视为一项工具、一个方法或一种程序。1）班班通教学，可以随时利用互联网进行知识更新和随时在教学中增补学术前沿的内容。班班通教材的增删修改、吐故纳新，教师可以自行完成，甚至学生也可以参与。而多媒体课件常依赖于专业人员和专业设备，更新周期相对较长，有些还是固化，不易更新。这样班班通教学就容易使教师以学生为中心，进行主动教育的主导意识进一步增强，教学中许多僵化、陈旧的东西也会受到冲击和更新。2）.交互性是“班班通”技术独一无二的最具特色和优势的根本特性。交互性也是“班班通”技术的核心，它使“班班通”技术相比

8、其它特性的优势更突出，功