幼儿园手工活动对儿童创造力培养的研究

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1、1儿童创造力1.1创造力与儿童创造力的含义在谈论儿童创造力之前,先让我们对创造力有一个基本的认识。创造力是一个相当玄乎的概念。综合分析很多前人的研究成果可以发现，关于如何定义创造力，不同学者也尚未达成共识。不能就哪个是正确的达成一致。LC.Repucci曾给出了创造力的定义,并将它们大致总结为六类,如表1所示:表1然而,在当前的研究中,有许多关于创造力的定义。例如,在1982,日本创意协会招募了所有成员的创意定义,结果显示，关于创造力这一概念如何定义，有超过80中不同的表述。综合分析这些不同的表述可以发现，虽然在很多细节方面的看法还不一致，但是绝大多数人都认可创造力必不可少的因素主要有四：它

2、们是创意过程、创意产品、创意个人和创造环境。不少心理学家在研究创造力这个主体的过程中，也往往都是选择上述四大成分作为研究的切入点，但是不同的研究者所强调的重点有一定的差异。而到了现在，不少研究人员开始从合并上述四种成分的角度来展开研究，有的是将其中的两种元素合并起来，还有一些则是将四种都结合起来研究。全方位参考前人研究结果的基础上，兼顾幼儿所处年龄段所具有的生理特点和心理特点,我发现岳惠兰在2003发表的论文“知识和对儿童的创造力”给出了一个比较客观的关于儿童创造力定义:儿童创造力是一种潜在的能力，表现在自己日常生活的情景问题，以及孩子比较新奇的行为或创造性的“结果”。1.1儿童创造力的表现

3、及特征在理解幼儿创造力时,要注意以下几点：一、儿童创造力的发展性。对于儿童创造性来说，发展特征往往表现得较为明显，换句话说，儿童创造力往往都是潜在的。至于如何更好促进儿童创造力的发展和进步，还需要不同的专家和业内人士积极引导，任重道远。在心理结构方面，儿童创造力与成人创造力的平均值并无显著差异，,但在表达方式上却有所不同。对于一般成人的创造力,产品的创造是指社会的一般价值产品,可以很大程度助力于社会的发展和进步。站在儿童的角度来说，创造力的产品往往没有任何实质性的社会价值,可是在个人发展方面，价值很大，意义深远:首先，如果孩子的创造了得到很好的发展，那往往说明孩子与外界的互动取得了较好的效果

4、，潜在的形式逐渐发展成为创造过程的社会价值的一般意义；其次是儿童的情绪,儿童创造力的发展是一个漫长的过程，在该过程中，儿童的情感、智力等方面的需求会不断得到满足。二、儿童创造力创造性表达的现状。大多数时候,创造力在一定程度上来说可以通过不同的思维或者是不同的概念所体验出来。儿童创造力往往会表现在各种活动中,可以表现为儿童绘画、唱歌、跳舞、说话和组装玩具。儿童的创造力是情境性的,也就是说,儿童的创造力并没有反映在事先安排好的活动或特别设计的实验中。其经常出现在幼儿教师或自己组织的活动中,以及游戏中遇到的相关问题。三、儿童创造力培养的综合性。创造力的培养总是需要从不同的角度进行,当然不能没有创造

5、性的智力活动,也不能没有知识,可是具体的创新活动往往不是简单地理解知识，也不是纯粹的转化已有结果，而是一种探寻创新的意识，是一种挑战自己的活动，促使自己不断适应不同环境的能力。所以,创造力是不断培养一个人精神的源泉，有了创造力才会有更多的动力。如果要对儿童的创造力进行开发，那么对于儿童的各方面的创新能力都要进行一定的培养,掌握探索和解决问题的必要途径,塑造与之相关的人格特质,形成一种进步的心理状态。因此,“培养”二字对于对儿童创造力的培养来说不是附加或赋予,而是着眼于潜能的开发。而且，创造力的体现是多种因素共同造成的，最重要的是一种综合素质的体现，对于儿童的各方面创新意识和想象力的培养也有着

6、非常重要的作用。另一方面，要想实现儿童创造力整体水平的提高，就必须要采取针对性的措施激发儿童的兴趣。同时要引导他们其他非智力因素的发展。所以，在培养儿童创造力的过程中,要从智力和非智力的多角度综合指导,而不仅仅局限于技能和技能的训练。四、儿童创造力的个体化评价。观察孩子的创造力或创造力的特点。我们需要做的，往往不是评价其他孩子所表现出来的实际水平，而是要将评价的和重点集中在评价孩子的自身发展方面。对于儿童而言，个性、认知等方面不会以同样的速度发展。这与儿童的成长环境、接触的人和事物都息息相关。所以,儿童创造力水平评价指标应该指向其自己原来的水平,指向他自身的下一个"最新发展点"。只有这样认识

7、儿童创造力及其发展特点,学校和家庭才能够形成合力。教师和家长也才有相应的条件，共同协助，相互配合，共同致力于儿童创造力的全方位发展。2幼儿在园手工活动的基本形式2.1泥工在我国民间工艺领域，泥工扮演着重要角色，将其运用在教育儿童的过程中，往往也能取得意想不到的效果。一方面，有了泥工这一传统元素的加入，幼儿园会彰显出更加鲜明的民俗色彩，是儿童从小就接受传统文化的熏陶，在传统文化浓厚的氛围中成长。另一方面，在泥工