顾志跃：内涵发展中的教师专业素养

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1、内涵发展中的教师专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃当前教育发展的背景是：人才强国战略，以提高教育质量为主。1949~1979政权建设夺权建政1979~2009经济起飞改革开放2009~2049持续发展人才强国人才强国的基础是教育，优质教育的基础是优秀的校长与教师。所以总理多次提出要教育家办学。教育部在加强在职教师培训的同时，正在抓紧校长、教师专业标准的制订。教师成长的两大阶段：职前：知识储备、学习为主。职后：职业成熟=职业认同+能力提升。职业认同：感受→接受（积极参与）→享受承受（消极应对）职业认同与教师能否得到关注、尊重、友爱、胜任、自信、乐趣等因素有关，表现出归属感与进取心

2、。能力提升：实践、学习、研修、带教综合作用的结果。职后成长是职业认同与能力提升相互促进、交互发展的过程。在职教师专业发展分成三个阶段：初级中级高级规范化个性化核心化新教师合格教师骨干教师学科带头人胜任教学原创教学发展教学（一级）（副高）（正高）感受职业接受职业享受职业关注教法关注教材关注学科学会操作学会创作学会研究现在的情况是，不是所有的教师都愿意从第一阶段走到第二阶段，能走到第三阶段的教师更少。所以提倡校本研修、教师专业发展就是要不断地引领教师从关注教法走到原创教学；从原创教学走到引领学科，走上学科教学高地。所以提出了在职教师的“二次成长论”。教师成长的最高阶段应该是站在学科高地

3、，对学科教学的多个方面：如，功能、课标、教材、教法、学法、评价等开展研究与实践，形成自己的观点与见解，得到同行认可，在学科教学界形成一定影响，教学风格鲜明，教学效果显著，教学成就突出，深受同行敬重，深受学生、家长喜爱的教师。优秀教师与普通教师的区别之一是：普通教师把上课看作一项任务去完成。从目标、计划、实施到检查，按主观意志行事。优秀教师把上课作为境界，作为对自己能力的挑战去追求，在过程中不断反思这一步做的怎么样，有没有问题，是不是可以做的更好。教师专业发展活动就是要点燃教师心中这盏追求完美的灯，把更多的教师从任务完成引入到境界追求的工作状态，使更多的教师养成教学反思的习惯，成为优

4、秀教师。这也是当前师训模式创新的核心：即从“教教师”到激活他们的专业发展动机、提升他们的专业发展能力。教师的专业发展说到底是每个人自己的事。外因只是改变事物的重要因素，但不是决定因素。决定因素是内因，是他自己有没有专业发展的动机与能力。有专业发展动机，什么都挡不住，总是要发展进步的。没有动机，条件再好也没有用。专业发展能力是指对发展路径、要求的知晓、熟悉程度，以及应该如何去争取。1、中小学教师专业技术职称—正高。2、学科教研活动—教学成果奖。3、教师荣誉称号—骨干教师、学科带头人。所以校本研修的责任：一、激活动机、二、提升能力。中小学教师的教学素养应该包括：1、扎实的学科功底，（窄

5、化、浅化）2、丰富的教学经验，（带班、上课）3、一定的理论素养，（自圆其说）4、开阔的实践视野。（眼界决定境界）具体包括：会备课、会上课、会设计练习、会辅导学生、会考试评价等等。提高教师的教学能力应当从备课、上课、作业、辅导、评价五个环节着手，加强相互之间的呼应。教师的上课能力主要反映在对课的感受力与判断力。观课评课是提高教师对课的感受力与判断力，提高上课能力的重要途径，教师应该知道通识性听课与专业性听课。通识性听课指从一般意义上对一节课的状态作出评价，包括教学活动与过程的合理性、有效性，师生投入程度等，与教师是否懂课，对课的感受力有关。专业性听课除了上述一般性问题外，还关注学科特

6、征和专业知识问题，与教师对课的判断力有关。评价=价值指标+事实判断→价值判断观课评课的操作从评课指标设计开始：评课指标=要素+标准要素是衡量评课指标内容有效性的重要依据，即反映评课指标在内容的覆盖上是否周延完整，不重不漏。标准是衡量评课指标程度有效性的重要依据，即反映评课指标在程度的把握上是否准确、合理。分析性观课评课有两个层次五种分析：1、形式学习水平（就事论事）——以学习具体东西为主，教学现象分析（平视）、教的水平分析（俯视）。2、有意义学习水平（透过现象看本质）——以学习可以举一反三的经验、理念为主（透视），包括教学技术分析、教学质量分析、教学价值观分析。观课评课第一层次要素

7、形式学习：1、教学现象分析：情景、问题、活动、（平视）事例、题目、教学形式、实验、教学具、多媒体课件、板书、讲演、情绪……2、教的水平分析：学生调控、师生互动、教（俯视）材解读、课堂评价……观课评课第二层次要素有意义学习（透视）：1、教学技术分析：导入（预设与生成统一）传授（教材、学习、技术三者协调）强化（教材内容提炼浓缩）2、教学质量分析：目标、内容、过程、结果3、教学价值观分析：课程观、教学观、质量观、学生观1、“情景、问题、实例、以旧带新、直接”五种导入哪种最好