人教版小学六年级语文上册詹天佑说课稿 (2)

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1、人教版小学六年级语文上册《詹天佑》说课稿河西中心小学金晓玲一、说教材《詹天佑》是人教版小学语文六年级上册的一篇讲读课文。课文以人物姓名为题，选取了詹天佑一生中最典型的事迹——主持修筑京张铁路，说明詹天佑是一位杰出的爱国工程师，表现了中国人民的智慧和力量。教学目标１、了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹，领会文章的内涵，体会詹天佑爱国的情感，激发学生热爱祖国、立志为祖国做贡献的思想感情。培养学生克服困难的顽强意志。２、让学生领会读、写文章时，注意当时当地情况描写的好处。３、抓住重点段、句、词，深刻理解课文内容。４、自学生字新词，理解“阻挠、要挟、藐视”等词在课文中的含义。这样确定

2、教学要求，使传授知识，发展能力，进行思想教育紧密结合在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。教学重点：了解詹天佑修筑铁路的过程，并理解“两端同时凿进法”、“中部凿井法”和“‘人’字形线路”。教学难点：了解“中部凿井法”和“‘人’字形线路”，讨论为什么说“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。〖教学难点〗根据小学生认识事物直观形象的特点，以及我班学生的实际情况，我将把“体会詹天佑克服种种困难时的动力”也就是体会人物的情感世界作为本课的教学难点。这是因为，詹天佑有着常人所不可比拟的顽强意志，有着超人的杰出才华，有着吃苦耐劳，不怕生命危险的奉献精神，有着强烈的民族意识和爱国热情，而文中并

3、没有直接表述出来，需要老师的引导启发，才会使学生情感与作者的情感达到共鸣，这对学生来说，难度较大，因此，我把它作为教学要突破的难点。说教法1、从整体入手，弄清课文讲了什么，然后围绕中心（杰出、爱国）突破难点，让学生在具体环境和事例中自悟自得。2、处理“詹天佑在什么情况下接受任务”这一内容时，采用以读代讲法；处理“勘探线路”这一内容时采用抓重点词句，理解内容，体会思想感情的方法；处理开凿隧道“设计‘人’字形线路”的内容时，采用学生自学、讨论的方法。例如：教学课文第四自然段“勘测线路”一节，我请学生带着以下问题去读，从文中找出答案：①这段话主要围绕哪句话来写的，这句话在这里起到

4、了什么作用？②詹天佑是怎样做的？③詹天佑对工作人员说了些什么？你怎么理解？④遇到困难，他又是怎样想的？这样让学生带着任务进行定向阅读，对中下等学生起到引路作用，对上等学生起到一石激起千层浪的作用。阅读能力差的学生，会在书上划注出现成答案；能力强的学生，会边读边想，准备概括出完整答案。这样上中差兼顾，既避免了学生读书漫无目的，走过场的形式，同时也向学生暗示着抓一段话中重点句子理解文章内容的阅读方法，体现了导学式的原则。为了突破教学难点，我还准备用变序教学法，讲到詹天佑在勘测线路遇到困难时的内心活动那个句子，詹天佑为什么会这么想？这与他克服困难有什么关系？说明了什么？为了解决这

5、些问题，此时，我转入第二段的学习：接受任务时的帝国主义的阻挠、要挟、嘲笑和清政府腐败无能的历史条件。旨在让学生明白“必须为中国人争一口气”便成了詹天佑的思想动力。也只有这样的爱国热情，才使得詹天佑得以克服重重困难。这样的教学结构有着水到渠成的功效，使学生在自然而然中读懂课文，在行云流水般的教学中突破了难点。并突出体现了本单元的训练要点。与此同时，为了更好地完成教学任务，为了帮助学生认识詹天佑的杰出才干，我还准备让学生动手操作，画出詹天佑根据不同的山势，创造出两种不同的工作方法。同时在教学过程中，我将辅之以生动、极富感染的语言表述，紧扣重点词、句细嚼慢咽。让学生在紧张、极富感

6、染、深受教育的课堂气氛中完成本课的学习任务。三、说学法1、因为课文结构清晰，内容比较浅显，所以我决定让学生通过“读——说——画——说”和合作探究、演示法来学懂课文内容。2、开凿隧道、设计线路两部分写作方法基本相同，我决定采用迁移的方法，培养学生的自学能力。说教学过程这一篇课文设定为两课时，下面我将具体说一说第二课时的教学过程。在教学这一课时中我将从以下四个环节做起：（一）、复习导入，感悟爱国情怀（二）、精读课文，体会杰出才干（三）、拓展练习，加深课文理解（四）、总结课文（一）复习导入，感悟爱国情怀1，同学们，通过上节课的学习，我们知道詹天佑是一位怎样的人？（板书：杰出爱国）

7、2，詹天佑的杰出体现在哪里？他的爱国又是怎样表现出来的？在修筑铁路中遇到哪些困难？怎样克服困难?分别在哪些自然段？我们继续学习课文。（板书：克服困难）（二）、精读课文，体会杰出才干1、勘测线路时，遇到了什么困难,他是怎样说的，怎样做的，又是怎样想的？板书：勘测线路2、开凿隧道时，遇到什么困难，他又是如何克服的？板书：开凿隧道居庸关两端同时向中间凿进法八达岭中部凿井法南口西北青龙桥推拉拓展练习加深课文理解总结课文升华人物情感作业设计：五;说板书设计5、詹天佑杰出爱国勘测线路开凿隧道设计人字形线路有力回击赞叹不已谢谢