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时间:2019-05-25
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1、教师培训与教师职业幸福感培养摘要:教育是心灵的事业,教师职业应当是一种幸福的职业。影响教师获得幸福感的因素很多,其中最重要的是职业成就。教师如果能在和谐的氛围中尽情地展示自身的价值,并获得国家、社会、学校、家长、学生的重视与尊重,就容易产生职业幸福感。教师培训让中小学教师体验到前所未有的快乐与幸福,触动了他们深刻思考的神经,使其增强了对教育事业的责任感、自信心,为自身职业生涯的发展注入了生机与活力。关键词:教师培训;教师职业幸福感;培养教师职业应当是一种幸福的职业。我国古代哲学家孟子曾讲过“君子有三乐”,其中“得天下英才而教育之”即是一“乐”。教师职业幸
2、福感的获得对所从事的教师职业具有巨大的吸引力。现实中,那些从事教育事业的教师群体真的能够感受到这种快乐吗?传统的教师职业观仅仅把教师职业视为一种“稳妥”、“无风险”的生存方式或谋生手段而已。伴随信息化社会与多媒体教育技术的广泛发展与应用,教师职业受到前所未有的挑战。特别是中小学教师,受应试教育等因素影响,承担着人才培养、灵魂塑造等重任,身心疲惫,很多人处于紧张、被动、焦虑、倦怠的消极状态,其职业幸福感下降。所谓幸福感是一种主观感受,是需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长时所获得的持续快乐体验[1]。教师幸福感也就是“教师在教育工作中,基于对幸福的正确
3、认识,通过自己不懈的努力,自由实现自己的职业理想、实现自身和谐发展而产生的一种自我满足、自我愉悦的生存状态。”[2]影响教师获得幸福感的因素很多,其中最重要的是职业成就。教师如果能在和谐的氛围中尽情地展示自身的价值,并获得国家、社会、学校、家长、学生的重视与尊重,就容易产生幸福感。事实上,被重视、得到尊重、自身价值得到最大程度的实现是教师产生幸福感的重要源泉。2010年“国培计划”——中西部农村中小学骨干教师培训项目的实施,既让我国中小学教师看到国家和社会对教师继续教育的持续关注和经费投入的稳定增加,又从宏观角度和组织层面感受到党、政府以及社会的关爱,体
4、验到教师职业的幸福与快乐。培训期间,他们通过与同行、教师、专家等的交流、互动与比较,以日志、座谈会、写论文、网上论坛等形式,认真记录了培训过程中的观察、体验、反思与感悟。教师培训触动了参训教师深刻思考的神经,使其增强了对教育事业的责任感、自信心,为自身职业生涯的发展注入了生机与活力。一、教师培训:影响教师职业幸福感与职业生涯发展的重要因素1.教师职业幸福感与其工作成就、职业生涯发展有密切联系。首先,8教师职业幸福感是教师职业生涯发展的动力,能够深化教师的职业情感,激发教师的教育理想,强化教师的职业信念,为教师的职业发展提供情感支撑。其次,教师是自我发展的
5、主体,其职业发展目标是获得身心的满足与愉悦,而不是毫无自我的“教书匠”,即:教师主观幸福感的获得与提升才是教师职业发展的目标和归宿。只有教师有幸福感,才可能培养出有幸福感的学生。[3]第三,教师职业生涯发展过程也是教师幸福感的体验过程,教师职业幸福感随着教师专业水平的提升而不断得到深化。教师职业发展与成长的道路并不一帆风顺,不同的发展阶段会产生不同的情感体验,诸如正面与负面、积极与消极、先进与落后、成熟与不成熟、成就的高低,甚至发展到一定时期,还会产生停滞不前的“高原反应”等。有调查说,当前有六成或者更多的中小学教师感到没有职业幸福感可言。2.教师培训是
6、影响教师职业幸福感与职业生涯发展的主要因素之一。影响教师职业幸福感的因素很多,比如:学校不民主的管理制度;不公正、不公平的竞争环境;教师的主体性不能得到充分发挥;繁杂的事务性工作,使教师无暇顾及教与学的兴趣及其深层研究;精神层面得不到应有的重视、尊重与满足,工作成就感不足;社会对教师群体的认同度不够,期望值过高,有时问责大于理解,有失客观;不健康的组织文化会对教师价值彰显起抑制作用;外在的动力机制跟不上,包括:教师的评职、晋级、进修、激励、荣誉称号等;对教师的管理缺乏人性化、个性化;传统观念对教师职业的认识存在误区;教师的自我认同感不足,缺乏积极的职业生
7、涯发展目标与规划;等等。我们认为,教师不断享有继续教育与继续学习的机会和权利能够从心灵深处提升教师的职业幸福感,并激发其职业生涯发展的活力。教师成就感需要有合理的内外部环境,在外部压力适当的情况下,教师只有拥有并享有不断学习、不断完善的权利和义务,才能不断获得精神的补充与慰藉,其身心才能够得到适时滋养,不断保持充盈而饱满的工作热情,进而创造性地享有自己的职业幸福。对于中小学教师来说,他们教育教学任务繁重,又承担着各种繁琐的事务性工作,学生成绩、升学率、教师考核等又无形中带给他们巨大的压力,致使其身心具疲,普遍处于亚健康状况。“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始
8、干”似乎是教师职业悲壮、痛苦的写照。教师在完全没有自我的情况下,如何能感觉到职业
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