让语文课堂导入起笔生花

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1、让语文课堂导入起笔生花莱山区实验小学张淑芬 清代李渔曾说过：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。”文章开头必须讲究落笔艺术，新课导入时，亦应如此。一段精彩而短小的导语，也会使一堂语文课精妙生动，锦上添花，效果倍增。导语的功效如车之发轫、歌之起调、戏剧之序幕、交响乐之序曲。浩浩荡荡的思维在这里启动，无尽的兴趣在这里点燃，追求真理与求知之门在这里打开，滔滔不绝之讲解在这里发起。民谚曰：“良好的开端，乃成功之半”。为师者，必须讲求导入技能。“未成曲调先有情”是新课导入的最高境界。它好比一把钥匙，开启着学生的心扉，达到“课未始，兴已浓”的良好状态。现浅谈谈我在教学实践中的一些粗浅认识与大

2、家共勉。一、音乐激情法音乐是是中华民族文化艺苑中的一朵奇葩，巧妙地将这一语言艺术引进课堂，能给有限的课堂带来无限的生机，充分激发学生的学习兴趣。如在上三年级课文《可贵的沉默》时，先播放《祝你生日快乐》歌曲，一边听一边问：这歌曲使你想到了什么？学生七嘴八舌，都说起自己过生日的热闹情景，我在一旁深情地说：“父母为了你们过一个快乐的生日可真是费劲心机噢，下面请刘浩同学妈妈说说上个星期天为他过生日的情景。”刘浩妈妈早有准备，从买菜通知亲友，到大家散后收拾残局，说得同学们哈哈大笑。趁着笑声未停，我又若有所思地说：“可怜天下父母心，可有谁为父母过了生日呢？”热闹的场面顿时安静下来，很自然的把同学们带进课题

3、，让在一旁听课的父母唏嘘不已。从而把学生的思想感情带入了课文所描述的沉默情境之中，引起学生内心世界的强烈共鸣，既促进了课堂交流的艺术效果，又使学生的思想得到了纯化和升华。二、故事开路法这是一种以直接知觉为主的教学方式。学生都爱听故事，在新课之前讲一个小故事，使课堂产生一种轻松活泼的学习气氛，激发学生学习新课的兴趣。如在教学《全神贯注》时，我对学生侃侃而谈：法国有一位大雕塑家，有一次，他邀请他的好朋友到他家做客，自己却如痴如醉地投入到雕塑作品之中，完全忘记了客人，以致于他完成作品后径自走出门去，随手拉上门准备上锁。看着学生一脸的惊奇，我乘胜追击地问道：想知道这位大雕塑家是谁吗？我们来读读《全神贯

4、注》这篇课文吧，同学们顿时兴趣盎然，认真地看起课文来。从而展开教学，增强了学生有意识的注意力，有效地调动学生主动的积极作用，收到了事半功倍的教学效果。三、简笔图形入题法用简笔画导入，对于语文课，新颖、直观、醒目，很能引起学生的好奇心，抓住学生的注意力。我教《乌鸦喝水》时，先在黑板上画了一只乌鸦，对同学们说：“这只乌鸦飞了好远的路，现在口渴了，想找水喝，它找啊找啊，好不容易找到一个有水的瓶子。”接着在乌鸦旁边画一个小口瓶，瓶里还有一些水，为了显示在野外，在旁边画了几棵小草和小石头。问同学们：“它能喝到水吗？”学生兴趣高涨，兴致勃勃地讨论起来，有的说能，有的说不能，说能的摆方法，说不能的讲原因，这

5、节课就自然的围绕新课的导入而展开教学，学生情绪高涨，成了学习的主人，自己提问，自己找答案。收到空前绝后的效果。四、创设情境带入法著名心理学家皮亚杰说过：“只有要求儿童作用于环境，其认识才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时，其认识结构的发展，才能得到保障。”因此，新课开始时，教师要千方百计去创设情境，酝酿气氛，让学生触景生情，诱发出某种情感。使学生以最佳的学习心理去获取知识，让他们尽快进入课文角色，成为学习的主人。教师用生动的语言，进行直接描绘，或借用幻灯、录音、录象制造一个美妙情景，唤起学生的感情共鸣，使学生产生一种求知的急切感。如教学《乡下人家》可以采取创设情境导入。师：

6、孩子们，你们有的住过农家小院，有的看见过农家小院。那房前的瓜棚，门前的鲜花，屋后的翠竹，还有那觅食的鸡群，戏水的小鸭，加上乡下人在瓜棚下吃饭、闲谈的悠闲，真是一幅极美的画卷。乡村风光是那样自然亲切、优美恬静。让我们走进课文《乡下人家》，去欣赏那美丽的画面。这是一种以陶冶为主的方法，语文是一门情感性很强的学科，课文中积极的思想情感对育人的重要作用通过“中介”或“折射”而发生作用的。“中介”就是学生当时的内心体验，这种内心体验好像一个三棱镜，教育的影响只是通过它的折射才能对学生的心理发生作用。另一方面，学生浓郁的情感，欢乐的情绪，能使他们精神振奋，思维活跃，带来良好的学习效果。五、设疑带入法   

7、    古代学者陈献章说过：“疑者，觉悟之机也。”一个问题的提出，往往能引起学生的注意，并激发他们思考，然后带着疑问进入新课。这种方法一般是从文章的题目上做文章，分析标题含义，引起学习兴趣。这种方法，开门见山，简洁明快，三言两语就直切正题这是一种直接导趣，诱发学生好学的方法。教师直奔主题，能引起学生极大的求知乐趣。例如：在教学《再见了，亲人》时，教师板书课题后，可提问：题中的“亲人”指什么人？哪些