职业生涯发展与规划课程北京师范大学心理职业生涯发展与规划课程

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1、职业生涯发展与规划课程北京师范大学心理学院侯志瑾Ph.D2006年11月9日career359@163.com58802103,58802102生涯发展与规划生涯发展:是一个终生过程,在这个过程中,通过我们所从事的职业角色,让我们可以发展个人的信念,价值观,能力,兴趣,人格特征以及对工作世界的认识。社会、经济、心理、教育、生理及机遇等因素都影响个人的生涯发展。生涯规划:是一个有意识地计划个人全部生活的过程,包括主要的生活领域,工作,学习,闲暇及各种关系,同时积极采取行动步骤,在自己所处的社会环境中实施这些计划

2、大学期间的生涯发展与规划生涯发展与规划是终身过程，大学是一个重要阶段大学阶段的生涯发展任务完善自我认识（保持积极自我概念的技能；保持有效行为的技能；了解发展性变化）进行教育与职业探索（具备参与及投入教育和培训的技能；投入工作和终身学习的技能；定位评估和运用生涯信息的技能；寻找、获得、保持及改变工作所需的技能；了解社会需求和社会功能对工作本质和结构的影响）学习生涯规划（习得决策制定的技能；了解工作对个人和家庭生活的影响；了解男女性别角色的持续变化；习得生涯转换的技能）促进大学生生涯发展的方式信息提供自助活动工作坊生

3、涯发展与规划课程生涯团体咨询个别生涯咨询课程是促进大学生生涯发展的一种方式课程的好处受众多，影响面大学生比较熟悉可以灌输理念跟学分挂钩课程的缺点学生参与程度相对小各种因素影响教学效果对教师要求高编制课程和组织教学要考虑的问题学校或者课程本身力图达到的教育目标是什么？提供什么样的学习经验才能达到这些目标？怎样才能有效地组织学习经验，使之具有连续性和序列性，并有助于学习者把看来似乎孤立的学习经验组合起来怎样运用评估程序评价学习效果的有效性目标－－通过学习使学生得以变化变化的三个维度：认知、情感、行动从三个方面考虑目标

4、教师以往的经验有关学生的信息专家的建议学校所能支配的时间和精力决定了不可能达到所有目标－－根据价值观进行取舍终极目标：美好社会；美好生活关于教材的编写建构在理论基础之上以学生的具体情况为出发点（校本教材）兼顾大学生学习的特点从认知、情感和行动三个领域入手大学中生涯发展与规划课程的目标协助大学生完成两个转变－－从中学到大学、从学校到职场协助大学生完成四年的大学生活协助大学生为未来生活做准备协助大学生追寻生命意义和生活方向∙∙∙∙∙∙介绍两种用于构建课程的生涯发展理论认知信息加工理论社会学习理论认知信息加工（CIP）

5、理论理论构成的两个重要部分金字塔模型CASVE循环信息加工金字塔模型执行知识领域决策领域元认知CASVE循环自我知识职业知识CASVE循环沟通意识到需要做选择分析了解自己和各种选择执行开始行动综合扩大并缩小选择清单评估代价和收益的比较《职业生涯发展与规划》的特色以认知信息加工理论为组织框架是一个学习理论的模型，而不是一个咨询的模型既关注学生本身，也关注外部知识基础从多个角度看待与生涯有关的课题经过了三十年实践的检验除教材外，还辅以学生手册和教师手册，方便教学教材结构全书共15章，分三个部分第一部分（1---5章）

6、：主要论述认知信息加工的理论基础，以及这些理论在典型工作环境中的实际应用，包括自我知识、职业知识和决策制定第二部分(6---10章)：论述影响生涯决策的各方面因素，如经济发展、组织文化及双职工问题第三部分(11---15章):论述生涯规划和寻求就业的具体步骤，包括对简历撰写、面试、谈判和工作适应等问题的分析社会学习理论提出者：Krumboltz及其同事于1976年提出，1979年进行修订基本假设：个人的人格和行为的全部组成部分可以最有效地用他们独特的学习经验加以解释，这些经验受先天因素和发展过程的影响。影响职业道

7、路发展的因素遗传天赋与特殊能力：种族、性别、身体外貌、身体残疾以及其它一些特性；智力、艺术天份或者肌肉协调能力环境条件与事件：社会的、文化的、政治的、经济的力量以及自然灾害和自然资源学习经验：工具性学习和联想性学习任务取向技能：价值观、工作标准和习惯、知觉和认知过程、心理状况、情绪反应影响因素的复杂相互作用自我观察类推（人们按照自己的标准或他人的标准观察自己并评价自己的表现）外部世界观点的类推（人们通过对自己生活的环境所做的观察，推论或预测未来及其它环境中将发生什么）任务取向技能（解释环境与自我观察和外部世界观点

8、类推的关系，作出关于未来事件的外在的和内在的预测）行动（实施的行为）从构建课程看两种理论都强调认知、情感和行动都强调学习经验的重要Acareerisnotwhatyoufindbutwhatyoucreate.我们是协助学生进行创造的助人者同时，我们是自己生涯的创造者我们的认知、情感和行为也是学生的学习榜样谢谢！