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《中学教师课堂教学综合能力评价的实践探索》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、中学教师课堂教学综合能力评价的实践探索摘要：课堂教学评价是一项重要的教学评价内容,是教师教学能力评价的重要依据,因此必须具有较高的客观性、公平性、透明度,以充分发挥其激励性、指导性作用。本着关注教师的素养提高与专业发展,追求客观、公正、透明的原则,石家庄市桥西区中学教研室通过研究课堂教学评价方法,融合课堂教学评价和教师教学素质评估,制定并试行《课堂教学综合能力评价标准》,优化了该区中学教师队伍建设,推动了该区中学课程改革试验工作的发展和进程。关键词：中学教师;课堂教学和教学素质;评价课堂教学评价是一项重要的教学评价内容,是教师教学能力评价的重要依据,因此必须
2、具有较高的客观性、公平性、透明度,以充分发挥其激励性、指导性作用。但是,我们发现,在日常听课评课中总难摆脱主观因素的干扰,极大地影响了评价的客观性和公正性,致使其透明度大大降低,甚至失去其激励、指导功能。在这样的认识下,我们进行了课堂教学评价的方法研究,确定了将课堂教学评价和教师教学素质评估相融合的评价策略,制定并试行了《课堂教学综合能力评价标准》这一新的评价方法。一、《课堂教学综合能力评价标准》的结构、呈现和表述这个标准分为三层、两级。“三层“包括评价“项目”、项目的“权重”和“评估内容”,“两级”指“评价内容”分为两级指标进行表述,一级指标表述评价概要内
3、容,二级指标表述具体内容。标准的呈现方式有“评价标准内涵”和“听课评价标准”两种,“评价标准内涵”为各评价指标的四个等级输入了等级内涵,如果将评价标准视为一把标尺,那么这个“等级内涵”就是这把评价标尺的刻度,这个刻度就是我们确保评价客观性、公平性、透明度的条件,因为它尽可能地描述出了四个等级的不同表象,体现出了各个等级之间的区别,最大可能地排除了评价中的主观因素干扰。呈现方式一:课堂教学综合能力评价标准内涵教学目标(两项:10分)标准⒈全面准确A.包容“三维理念”,在知、能网络中定位准确,呈示出学习的结果性、过程性和体验性。B.包容“三维理念”,在知、能网络
4、中定位准确,但未呈示出学习的结果性、过程性和体验性。C.注意了“三维理念”的融合,但缺乏在知、能网络中定位的整体观念。D.仅孤立地认识当堂课程任务,更未体现出“三维理念”的精神。标准⒉具体有效A.切合学生基本群体的认知水平,有利于挖掘学生潜能、激发学习情趣;表述具体、明确,便于操作。B.大致符合学生基本群体的认知水平,也具有挖掘学生潜能、激发学习情趣的作用;表述具体、明确,便于操作。C.对学生基本群体的认知水平掌握不准,致使多数学生兴趣不浓;但表述具体、明确,尚可操作。D.缺乏对学生认知水平和挖掘学生潜能、激发学习情趣的考虑;表述笼统、含糊,操作性差。教材处
5、理(四项:20分)标准⒊整体把握A.把握并体现了教材的体系特点和内在逻辑,挖掘教材量度恰当,教学内容组织有序。B.把握并体现了教材的体系特点和内在逻辑,但挖掘教材量度失当,教学内容组织有序。C.所体现的教材体系特点和内在逻辑把握欠准,对教材内容的挖掘考虑不够,教学内容组织欠严密。D.未体现出对教材体系特点、内在逻辑和挖掘教材的考虑,教学内容组织紊乱。标准⒋难重点分解教学评估专页A.难、重点分析准确,且依此对当堂的课程内容作了必要的目标分解,有利于难、重点的解决。B.难、重点分析准确,但依此对当堂的课程内容所作的目标分解均不精细,影响了难、重点的解决。C.难、
6、重点分析准确,但仅依其中一方面对当堂的课程内容作了必要的目标分解,另一方面未能得到解决。D.难、重点分析准确,但均未依此对当堂的课程内容作必要的目标分解,难、重点均未得到的解决。标准⒌补充与重组A.对课程内容所作的补充或对结构所作的重组有见地、有创意,优势明显,利于学生学习能力、科学素养和人文素养的融合与提高。B.对课程内容作了必要补充或对结构作了必要重组,但缺乏新意,优势不够,未充分发挥出促进学生学习能力、科学素养和人文素养融合与提高的作用。C.对课程内容所作的补充或对结构所作的重组勉强、失当,未见优势,缺乏对丰富教学内容以促进学生学习能力、科学素养和人文
7、素养的融合与提高的认识与考虑。D.未对课程内容作相应的补充或对结构作必要的重组,没有对促进学生学习能力、科学素养和人文素养的融合与提高的认识与考虑。标准⒍评价的设计A.评价设计科学:作业安排必要、适量,切合各层学生特点;评价检测命题规范、新颖,难易适当,利于激发学习热情。B.评价设计科学:作业安排必要,切合各层学生特点,但数量失当;评价检测命题规范、新颖,难易适当,利于激发学习热情。C.评价设计欠科学:作业安排并非全必要,数量失当,有悖学生基本群体的特点;评价检测命题不全规范、新颖,有的难易失当或以旧代新,不利激发学习热情。D.评价设计不科学:作业安排随意,
8、可操作性差或难以评价;评价检测命题不规范、陈旧、草率
