当代美国艺术教育研究

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1、山东大学博士学位论文当代美国艺术教育研究姓名：王伟申请学位级别：博士专业：文艺学指导教师：曾繁仁2002.5.10中文摘要本文所研究的当代美国艺术教育是指作为审美教育主要内容和途径的非专业艺术教育种艺术教育面向全体学生，而不仅仅针对艺术专业的学生。当代美国的教育从二战结束后发展到现在，可以说已经走在了世界的前列。美国艺术教育界的专家、学者充分认识到，艺术是教育中不可缺少的一部分。在美国，艺术教育已经通过立法程序写进了联邦政府制订的教育法:艺术教育机构也出台了针对从幼儿园到高中学生的《美国艺术教育国家标准》。我国的艺术教育一直是整个教育体系中的薄弱环节

2、;在艺术教育的理论研究方面与美国也有很大差距。笔者认为，要想尽快改菩国内的这种落后的艺术教育状况，措施之一就是学习借鉴艺术教育发达国家的研究与实践经验，加强国际间艺术教育研究的学术交流。遗憾的是，国内学术界在这方面的工作做得并不多，可以说是刚刚起步)-f-1从分析当代美国艺术教育的历史文化背景入手，系统地论述了其主要理论流派以及不同的艺术教育实践方式，试图总结出当代美国艺术教育的发展趋势及特点.经过对比分析，本文最后阐明了当代美国艺术教育对我国艺术教育研究和实践的启示.座文除导言外共分六章.第一章主要论述当代美国艺术教育的历史文化背景。本章第一节追

3、溯了西方艺术教育史上四种目的不同的艺术教育:以道德为目的的艺术教育;以宣扬宗教教义为目的的艺术教育;人文主义的艺术教育;以实用为目的艺术教育。第二节论述了当代美国艺术教育的后现代语境。后现代主义者认识到了人文学科与艺术对人类自身发展的重要性.艺术世界中的后现代主义给艺术教育带来两方面的影响。一方面，艺术史与文化的多元论丰富了艺术教育的内容;给个人更多的解释自由，也使学生们有机会把所学的艺术作品与二自己的具体生活与体验相联系。另一方面，艺术传统形成了作品意义，若抛弃惯例与传统，学生们就无法完全理解艺术品的意义与价值。因此，美国艺术教育界的有识之士指出，

4、要做的不是接受现代主义还是后现代主义，而是在两者之间寻求一种平衡，从中取获取最有价值的东西.第三节分析了美国始于二十世纪初的通识教育对其艺术教育发展的影响.第四节把美国实用主义哲学家、教育家杜威视为当代美国艺术教育的莫基人，并阐述了他的教育哲学思想和艺术教育观点。本文从第二章一直到第五章分别详尽地论述了当代美国艺术教育的各主要理论流派及其实践。第二章主要论述了罗恩菲尔德的以儿童的创造力与心智的成长为中心的艺术教育理论。罗思菲尔德是美国二战后最著名的艺术教育家之一。他继承了杜威等人提出的以“创造性的自我表现”为核心的进步教育理想，并受到了瑞士心理学家皮

5、亚杰的认知发展理论的影响。皮亚杰将智慧的发展过程分为四个阶段:感知一运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段。罗恩菲尔德提出，儿童艺术也经历了同样的发展过程。他将这一过程分为五个阶段:涂鸦期，前图解期，图解期，现实主义萌芽阶段，伪自然主义阶段。他认为儿童艺术创作的意义就在于他们对世界的主观反应，他们通过艺术展示思想感情，这是他们创造力与智力成长的不可缺的一部分。从儿童的艺术作品中，成人能够理解儿童在情感、智力、感受力、生理、社会性、创造力以及审美意识等各方面的成长。罗思菲尔德艺术教育的内容主要是以儿童自由的艺术创作为主，他反对包括艺术教师在内

6、的成人对儿童的艺术活动进行任何形式的千涉。第三章的主要内容是以学科为基础的艺术教育(DBAE)理论.本章首先阐述了DBAE的两个前提:理论前提与课程文件前提。理论前提包括美学前提、教育理论前提与艺术教育理论前提。正是由于当代科学美学、哲学美学、教育哲学、教育心理学以及艺术教育理论自身的发展，才促使以学科为荃础的艺术教育思想得以形成。在美国教育部门颁布的文件中也能找到DBAE的前提。美国艺术教育中的主要课程概念遵循了自然、演变性的发展过程。起初，画室艺术占据主导地位，随着创造力与自我表现的思想在艺术教育中的落伍，将艺术史、艺术批评与美学融入艺术教育的呼

7、声在课程文件中渐成强势。以学科为基础的艺术教育理论大异于统治美国艺术教育界40lj年之久的创造性自我表现理论.创造性自我表现研究把艺术当作发展儿童天生的创造力和表现能力的工具，特别重视艺术创造活动;DBAE则要求一种均衡的艺术课程，对来自艺术史、艺术批评、艺术创作与美学这四门学科的内容给予同等重视。DBAE的目标是领悟艺术，因此，它并不是要对四门艺术学科进行单独的研究学习。它只是一种学习艺术课程的方法。这种学习以四门学科为基础，有着坚实的内容.艺术教育者的任务就是在学生的艺术学习中把四门学科中的知识整合，实现互补。第四章论述了帕森斯的审美理解发展理论

8、。帕森斯从一般哲学与美学中寻求支持自己研究假设的理论营养。当代德国哲学家哈贝马斯发展了自康德以来的传统理论，