现代课程论主要流派

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1、第一节　永恒主义课程论第二节　要素主义课程论第三节　结构主义课程论第四节　人本主义课程论第五节　建构主义课程论第六节　后现代主义课程论现代课程论主要流派gogogogogogo1第一节永恒主义课程论一、永恒主义教育的产生二、主恒主义的课程主张三、对永恒主义课程观的评价第三章现代课程论主要流派2Readingisabasictoolinthelivingofagoodlife.——MortimerJ.Adler赫钦斯艾德勒第三章现代课程论主要流派3一、永恒主义教育的产生永恒主义教育（Perennialism）是一个传统的教育流派，也称新古典主义教育。它产生于20世纪30年

2、代的美国，流行于50年代的英、法等国，之后逐渐衰落。主要代表人物是美国的哈钦斯、艾德勒、英国的利文斯通和法国的阿兰等。第三章现代课程论主要流派4二、永恒主义的课程主张（一）永恒理性的课程价值取向（二）强调以永恒学科为核心设置课程（三）名著的优越性⒈它是实现教育目的的最好途径。⒉学习名著比学习一般教材更能对一个人的智力提出挑战，它可以促进学生智慧的发展。⒊阅读名著本身就是一种很好的理智训练。⒋不读这些名著，就不可能理解当代的世界。（四）课程实施：促进灵魂的积极活动第三章现代课程论主要流派5三、对永恒主义课程观的评价1．它猛烈地抨击了实用主义课程论的弊端，切中了实用主义课程论

3、的要害，促使人们对实用主义课程论进行反思。2．永恒主义者追求永恒理性，倡导名著课程，对纠正当代教育中的功利主义倾向有一定积极意义。3．面对新旧文化的冲突，永恒主义者采取了复古主义的态度，显示出明显的保守主义倾向。4．以唯心主义哲学作基础，强调永恒的人性，对社会变革采取漠视的态度。第三章现代课程论主要流派6第二节要素主义课程论一、要素主义教育的产生与发展二、要素主义的课程主张三、对要素主义课程观的评价第三章现代课程论主要流派7第三章现代课程论主要流派巴格莱科南特8一、要素主义教育的产生与发展要素主义（Essentialism）产生于20世纪30年代的美国，与进步主义教育相对

4、立，又称传统主义教育、保守主义教育。产生标志：1938年2月，要素主义者促进美国教育委员会的成立和《要素主义者促进美国教育的纲领》一文的发表。代表人物：早期主要是W.C.巴格莱；后期主要是科南特。第三章现代课程论主要流派9二、要素主义的课程主张（一）课程目标：传授社会文化遗产和进行理智、道德训练（二）课程内容：选择共同的不变的“文化要素”（三）课程组织：强调学科中心和教材的逻辑组织（四）课程实施：接受教学（五）课程评价：高标准、严要求第三章现代课程论主要流派10三、对要素主义课程观的评价1．要素主义使学科课程思想从经验化转向了理论化，确立了学科课程的理论形态；2．加强了学

5、科课程在美国学校中的地位，加强了文化基础知识及技能的教学；3．突出了学校教育传递社会文化遗产的特点。4．对于哪些内容是人类文化遗产中的“要素”，以及如何选择和确认这些要素，没有提出具体的标准和可操作的办法。第三章现代课程论主要流派11第三节结构主义课程论一、结构主义教育的产生二、结构主义的课程主张三、对结构主义课程观的评价第三章现代课程论主要流派12第三章现代课程论主要流派皮亚杰布鲁纳13一、结构主义教育的产生结构主义（Structuralism）是20世纪60年代出现于美国的一个重要的教育流派。萌芽：皮亚杰的结构主义心理学形成：美国著名教育家布鲁纳产生背景：1957年前

6、苏联人造卫星上天→《国防教育法》进步主义对美国教育的负面影响第三章现代课程论主要流派14二、结构主义的课程主张（一）强调“学科结构”的意义（二）强调学科基本结构要与学生的认知发展水平相一致（三）主张螺旋式编制课程（四）课程实施上倡导“发现法”（五）强调课程评价是“指导课程建设和教学的”第三章现代课程论主要流派15三、对结构主义课程观的评价贡献：强调理论知识的学习、把结构主义引进课程论、重视学习者在课程中的地位。局限：（1）过分强调学科知识的区别性，忽略了各门学科知识之间的横向联系和相互渗透性；（2）所谓的“学科结构”标准难于统一；（3）以“学科结构”作为编写教材的原则，增

7、加了教材内容的难度和抽象性，给教师的讲授和学生的理解带来了困难。第三章现代课程论主要流派16第四节人本主义课程论一、人本主义教育的产生二、人本主义的课程主张三、对人本主义课程观的评价17罗杰斯马斯洛18一、人本主义教育的产生人本主义教育思想是20世纪60-70年代盛行于美国的一种教育思想。1．人本主义教育是以人本主义心理学的兴起为先导的。2．人本主义教育是对西方人文主义传统的继承和发展。3．人本主义教育的产生是60年代末美国教育改革的召唤。19二、人本主义的课程主张1．培养“完整的人”或“自我实现”的课程目标2．强调人的认知发