诵读--一种重要的英语学习方式

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1、诵读——一种重要的英语学习方式浙江省诸暨市实验小学教育集团城东小学徐华燕诵读，通俗地讲，是朗读和背诵。就是大声地、反复地朗读，直至熟读成诵，能凭记忆念出读过的文字。它是利用了多种器官如眼、脑、口等多渠道多维度进行语言输入的学习策略。它是一种历史悠远的语言（母语及外语）学习方法。在中国数千年的教育史中，诵读实际上成了中华文化传承的主要策略，一代代中国人是靠朗读、背诵《三字经》、《千字文》到《四书五经》修身立业的。小学英语被列入国家课程计划已有4年多时间。小学英语教师正在尝试新的教学理念和教学方法。目前听、说、唱、玩、演等活动型的课堂教学模式，已遍地开花。尽管如此，

2、笔者认为，在小学英语教学中，诵读仍不失为一种有效的学习英语的方法。一、为什么要诵读1、从语言学习的本质来看胡春洞教授说：“在人类学习或习得语言的实践中，吸收总是领先于表达，也可以说输入总是领先于输出。这是一条普遍的规律，本族语和外语的学习都是如此。”在通常所说的“四会”中，听和读属于吸收性的、输入性的；说和写属于表达性的、输出性的。接受性的语言技能必然会转化为生成性语言技能，也就有了足够量的语言输入，说的能力自然就会形成，这是一个不用论证的公理。因此，英语教学路子应该体现“听读领先，说写跟上”的规律，在处理“四会”关系上吸取自然教学途径的合理内核。要使学生不断积

3、累所学的语言素材，关键在于狠抓语言材料的输入，并且不断巩固输入的内容，巩固方式包括听——模仿——朗读——背诵。语言的输入和巩固过程是一个反复刺激、不断加深印象的过程。平时，我们的英语课堂中T——S这种交流、教学方式还是相当盛行，这种教学只强调在教学过程中学生应当进行大量的交际性语言实践，但不重视语言习得过程的循序渐进性，忽视了学生对语言的感受性学习。教学法家马塞勒(ClaudeV.A.Marcel)指出，外语教学应该把感受放在表达之前。当学生的输入不够多时，在学生的口语能力还不成熟的情况下，上“口语课”是毫无意义的。2、从学生学习语言的环境来看中国没有英语习得的

4、自然环境，没有母子师生口耳相传的语言环境，导致学生的语言输入量非常有限，尤其是小学生，由于积累的词汇量相当小，不能开展大量的阅读，没有自学能力。诵读由于其口耳相传、口心互动的特点使诵读者得以浸润沉潜在语言中，一篇文章能为孩子提供一个相对封闭的语言环境，外语习得在某种程度上接近了母语的习得。巧妙地使英语学习由课内向课外延伸，弥补了目前小学英语中学习频率不高的不足，3、从小学生的生理、心理特点来看儿童心理学研究发现，0—13岁是他们一生中记忆力最佳的时期。这个时期，他们的吸收能力像海绵一样强大，记忆的东西既快又牢，甚至终生不忘的特点。诵读英语是一种适合儿童的简洁、有

5、效的教学方式。4、从诵读的心理、生理基础来看心理学家认为：“背诵有助于学习，这是很明确的。它可以集中学习者的注意力。它可以保证极微小的词语刺激都是有效的刺激。它可以被视为要求学习这对所学进行复习检查的手段。它可以增强对学习材料的系统理解。而且所有这一切都可以同时奏效。在任何情况下，背诵都是一种学习有很大促进作用的行动。”大量反复的朗读和背诵可以帮助我们打开大脑内由表层脑到深层脑的记忆回路，记忆的素质因而得以改善。（七田真，《超右脑英语学习法》）二、诵读的内容教育心理学家们通过实验确定了各种题材的学习材料的背诵效率：没有连贯性的无意义的材料效率最低；诗歌的效率高于

6、一般自然散文的效率；而有内容提要的散文的记忆效率又比诗歌高。（参看N.L.Gage,DavidC.Berliner.1979:EducationalPsychology.CollegePublishingCompany,Chicago.pp.323,311.）语言学家帕尔默（HaroldE.Palmer）指出：“整体记忆特定的链条要比逐个记忆单个链条快得多。”实践证明，人们在感知和记忆语句时，不是把孤立的词作为感知和记忆的基本单位，而是常常倾向于把若干个单词组成的一个短语结构与片语作为基本单位。Kingsley的实验结果表明，对彼此意义相关联的英语单词的识记效果

7、远远高于对无意义音节的识记。然而在现行的小学英语教材中，教学内容生动活泼，教师对教材的处理使学习者对知识有了一定程度上的应用，但往往缺乏完整的语篇，学生学到的只是彼此独立的词汇和一些功能性的小对话，结果往往使记忆孤立片面。知识学得快，忘得也快，童谣背了不少，歌曲也能哼一些，词汇、对话拼命学，但真正深刻遗留在脑海中的仍旧不多，真正的语言能力仍旧提高不大。笔者认为，小学英语教学虽然是从最简单的词汇和句型开始，但这并不等于只能用它们来表达类似幼儿程度的常识或概念，通过诵读有情节、有完整意义、有趣味性、符合小学生认知特点的语篇能有效地解决这一问题。针对上述情况，教师可以

8、通过增加、删减，重新改编