第一阶段 计划单

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1、在教学中，教师一直非常重视阅读课，付出了很多努力，但效果仍不尽人意，这种“高耗低效”的结果极大地困扰着教师们。但这也说明英语阅读教学还存在一些问题。        在平时的教学中我们往往把重点放在了词汇、语法的学习上。因而，忽视了对学生阅读能力的培养，《Go for it》教材在八年级下册每单元中安排了Reading，只不过，许多教师并没有很好地利用教材培养学生的阅读能力，而是注重词汇、语法与句型的教学。     教材处理不合理，许多教师把课本中的阅读材料当作精读。教学方法及模式单调，侧重于阅读材料表层意义的

2、理解，而忽略了文章的内涵及作者的写作目的。       阅读材料仅仅局限于课本，轻视阅读材料的补充教学，缺乏配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。        缺乏学生阅读习惯的培养，逐字逐句的阅读，大大减缓了阅读速度，而且对文章的整体理解变得更加困难。    所以我们在平常阅读教学中，我们要教会学生阅读技能。因此，我对于今后的阅读教学制定如下计划：        (一)有计划地指导学生预习        预习是提高阅读能力的有效手段之一，教师可以有计划地指导学生预习课文,布置一些有助于学生理解课文的

3、思考题        学生可以通过提前翻阅课本，查阅杂志等手段了解本单元即将学到的生词和文章的内容。这比起直接要求他们回家看生词，预习课文，理解段落大意，要更加有趣，更有效果。        （二）正确地引导阅读过程        阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体、局部、整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。        1.浅层阅读，整体上了解课文大意和轮廓        这一步，采用泛读或略读(Extensive reading)的方式，引导学生快速通读全文，了解课文的大意

4、和中心思想，让学生“见之森林”，知其概貌。              泛读或略读就是让学生快速浏览全文，教师可设计练习检测阅读效果，帮助学生捕获信息。练习可采用判断正误、排序和选择填空等形式。              2.深层阅读，局部了解课文的主要情节和要点        采用精读或细读(Intensive reading)的方式引导学生仔细阅读课文，抓住情节掌握要点。在泛读或略读之后，学生已知晓文章大意，教师应指导他们运用已学的知识和已有的生活经验对文中信息进行逻辑推理和分析判断，帮助学生掌握课文的段落

5、结构，分析各段之间的逻辑关系。教师可尝试用时间排序法、通篇提要法、深层提问法、图示法、瞻前顾后法、句式转变法等。             3.重复阅读，整体把握篇章结构和文章宗旨、内涵        引导学生复读(Re-reading)课文，让学生再从中心思想出发，整体把握篇章结构、文章内涵和作者观点，让学生重新系统地、深层次地理解课文。       （三）多元化地进行教材分析        新课标中的阅读课文是经多次提炼，精选的文章，有很高的可读性和欣赏价值，它包含各种文体。如：故事、说明文、人物介绍、日记

6、题材及短文书信。要充分利用课文材料，采取多种形式的教学方法，这对提高学生的阅读能力有很大帮助。针对课文内容的不同形式，主要采取了以下几种教学方式：        1.以问题为线索, 对学生实行导读        在钻研教材后，着重进行问题的设计，引导学生从浅入深，从粗略到细致地理解课文的意义，达到阅读的目的。以问题来引导学生思考是一种探究式学习方式，容易引起学生的学习兴趣。一般采用分段阅读，问题的设计形式要多样性，如：判断正误型，选择型，回答问题型，填空型等。              2.利用文体的转换和角

7、色转化，加深学生对课文的理解        不同文体之间的转化过程，是学生对课文再次理解的过程，可以培养学生的变式思维能力。       3.利用图示和表格帮助学生进行说明文体的课文阅读        在说明文体中会出现大量的数字和举例，学生读起来感到内容繁多不容易读懂。如果帮助学生将数字列成表格,那么就会很容易地掌握作者的说明意图，了解文章中心思想。                4.采取归纳性阅读方法        学生在阅读时进行归纳整理，有利于了解文章的中心意思并能及时抓住作者的写作意图，在归纳的过程

8、中，使文章条理化，并能适当地提高阅读速度。       5.根据标题找关键词或预测文章内容        通过预测文章的主旨，学生能迅速有效地整体理解全文。教学中我们要帮助学生学会运用不同的策略预测文章主旨。例如有标题的文章，学生要学会从标题入手进行预测。通过阅读标题得到启发，能准确预测出文章的大概内容和作者的写作意图，为理解全文做好铺垫。    增加课外阅读，提高阅读能力。要提高学生的阅读能力，仅