研读教材全面提高学生的语文素养

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1、研读教材全面提高学生的语文素养冯治琴　北师大版五年级上册教材研读，先让我来对北师大版的教材作一个简单的介绍。　　一、主题单元的含义。　　我们以往一说“主题”，就是说这篇课文表现的主要的思想，又叫“主题思想”，是从孩子进行政治思想教育的角度做的归纳。　　北师大版小学语文教材的“主题单元”，所说的“主题”不是单纯的思想主题，而是学习语文的具体情境。它的“主题单元”不是像什么“爱国主义”、“环境保护”等思想教育单元，也不是按照知识点，能力点组合而成的，它是以一个核心词语组建的文化单元，围绕主题创设的一个学习周期。每个主题单元一般有两三篇主体课文和一个“语文天地”。“金钥匙”“自检”等

2、几项，主体课文选编与主题相关的各种类型、各种体裁的作品。“语文天地”包括巩固与扩展的练习、课堂与课外的活动。“金钥匙”：学习习惯、方法、策略等。“自检”：自我检查的意识、习惯和方法。一个主题单元构成一个相对完整的学习单位。　　如我们五年级上册的第一个单元：这个单元的主题是“马”，课文《天马》是一篇介绍马的工艺品的说明文；《古诗二首》是写马的形体的古诗，《巩乃斯的马》是描写马群奔腾的散文，拓展阅读中的《马背小学》是描写儿童生活的现代诗歌，这些课文类型不同，体裁不同，完成的年代也不同，但它们都和“马”这个核心词语有关。再看“语文天地”中设计的语文活动，也与之有机配合，这样就构成了主

3、题单元，这几篇课文，如果按思想主题来说并不一致，但它们都和“马”有联系。这样“马”这个词语就具有文化主题的意义，围绕这个核心词语构成了有丰富文化内含的单元。所以，我们说，北师大版语文教材的“主题单元”这个主题，不是思想主题，而是文化主题。那么，文化主题单元的特点是什么呢？　　二、文化主题单元的特点。　　(1)每个单元由主体课文和“语文天地”两部分组成。［注意：“语文天地”中的练习，是学生学习语文的实践活动，不是课外作业，不是课后复习，更不是考试内容。］以学生语文实践活动为核心，设计能够激发学生兴趣、与学生经验世界和想象世界相结合的专题或情境，引导学生围绕这些专题或情境，通过丰富

4、多彩的语文实践活动，形成语文综合素养。　　(2)每册由若干个主题单元组成，这些单元排列在一起，体现学生语文素养形成和发展的“序”，但主题之间不构成知识体系或思想品德教育的体系。每个单元没有明确的教学要点——没有单元提示、预习提示、单元知识短文等，各单元之间，不连成一条知识“线”。每个主题的选择与确定是多角度的。不是按照知识点、能力训练点编排　　(3)每个单元的内容，借“题”松散地组合在一起，“题”是“题目”的意思，起着营建学习情境的作用，不是文学意义的“主题”，没有统辖整个单元的作用。“主题”不构成单元的内容核心，各种语文学习的实践活动是借“题”发挥。、　　(4)每个主题单元是

5、开放的，单元里的内容没有“导——扶——放”的前后序列，教师可根据学生的实际情况、教学的需要自行组织、安排、调换自由调整、选择和补充单元内的各项活动。　　5）每个主题单元强调整体和综合，是一种综合性的语文学习，除了听说读写等语文基本活动之外，还要进行观察、调查、参观、访问和搜集查阅资料等，以学生语文实践活动为核心设计主题单元，打破了以往以文体、知识点，能力点等要素组织单元的形式，通过“主题单元”把孩子的语文学习于生活结合起来，让孩子感到学习就像生活一样，而不再觉得学习与生活是两张皮。学生在在活动中提出问题、解决问题，在活动中学习语文、运用语文，在活动中用各种方式不断呈现学习、探究

6、的结果。培养语文能力的同时，形成语文学习的兴趣、态度、策略、方法等。每个主题单元是一个相对完整的学习领域，在培养语文综合素养的同时，挖掘学生创造潜能。　　那么，编者为什么要采用文化主题这种编排方式呢？　　三、围绕核心词语组成文化单元的好处　　北师大版教材以学生语文实践活动为核心，采用适合学生认知水平的主题或情境，多角度考虑学生的发展，以整体渐进的形式向前推进。这样围绕核心词语组成文化单元的好处在于：　　第一，它符合词语表意的规律。一个词语，往往有本意、联想意、引申意从而构成其整个的文化含义，比如“家”，本意是人的家庭，但可联想动物也有家，也可引申为祖国是大家庭，这个词语的各种意

7、义在生活中同时都在使用。因此，如果你单独建构一个本意、或引申义的主题单元，思想主题倒是很确定了，但你给孩子这个词语就缺少丰富的文化含义了，而把它的联想义、引申义思想与本意同时编入教材，孩子对“祖国是我们家”才会有更好的联想和理解。“眼睛”同样，它是视觉器官，它是情感的镜子、灵魂的窗子。把几种“眼睛”意义的诗文编在一起，有丰富的文化含量。　　第二，这样的以核心词语组成的文化单元，使语文教学能够向课外延伸，向学生的生活、学校的活动、其他课程和社会延伸，符合孩子的认知规律，可以培养孩子的联想能力、