电磁铁的磁力（一）（研究课）

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1、电磁铁的磁力（一）研究课教案：浙江省台州市椒江区洪家街道中心小学邱海军【教材分析】《电磁铁的磁力（一）》是教科版六年级上册第三单元《能量》中的第3课，因为本课是在学生已经认识电磁铁的构造及会制作简单的电磁铁的基础上进行教学的，因此，在本节课的教学中，要注重新旧知识的连接，让在学生原有的知识经验上，根据电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，进行磁力大小是否与线圈圈数有关的猜测与探究实验。【学生分析】学生原有概念中对电磁铁的磁力大小与什么因素有关已经有一定的认识，比如他们认为跟电池的大小、电力大小、电量、线圈长短、粗细、线圈圈数、铁钉大小

2、等有关，但是他们在科学语言的表述上并不规范或者有重复，教师可以在学生暴露的原有概念基础上组织讨论，并纠正和归纳。六年级的学生已经具有一定的科学探究能力，因此教师可以在学生设计和实施实验时适当放手让学生自己去做。【教学目标】科学概念：　　1．电磁铁的磁力是可以改变的。　　2．电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。过程与方法：　　1．有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。　　2．在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。　　3．能对本小组实验方案作介绍说明，体会

3、交流与讨论能引发细腻的想法。情感、态度、价值观：　　1.能够大胆的想象，又有根据的假设。　　2.能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。【重点】能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。【难点】设计并完善电磁铁磁力和线圈圈数的关系的实验【器材准备】1.分组器材：三节干电池、电池盒一个、三根长1.3米的单股导线、三枚退火的8cm5铁钉、1包大头针、四个塑料盘（一个放大头针，其它三个计数）。2.教师演示：课件、“科学交流区”展板。【教学过程】一、课前活动[PPT出示]电磁铁吸引大头针数量汇总表统计学生上节课用自己制作的电磁铁吸引的大头针数量。提

4、问：这些大头针的数量反映了什么？哪一组的磁力最大？那一组的磁力最小？通过比较，你发现了什么问题？引出问题：电磁铁的磁力大小可能跟哪些因素有关？二、提出假设[PPT出示]提出假设1.提问：电磁铁是由什么组成？电磁铁的磁性是怎样产生的？我们能否从线圈、铁芯、电流这三个方面分别提出我们的假设？2．学生小组内讨论，作出假设。谈话：从线圈方面看，电磁铁的磁力大小与哪些因素有关，有什么关系，理由是什么。从铁芯方面看，电磁铁的磁力大小与哪些因素有关，有什么关系，理由是什么。从电流方面看，电磁铁的磁力大小与哪些因素有关，有什么关系，理由是什么。长短大

5、小圈数（副板书）电池铁芯线圈粗细粗细数量3．分析：刚才各个小组都作出了自己的假设，那么在这些因素中，你们小组觉得什么因素可能是影响电磁铁磁力大小最大的因素呢？（学生选择小组认为影响最大的因素）三、设计实验，验证假设1．这些只是我们的假设，为了验证我们的假设，我们必须实验。2．确定研究主题：同学们提出了很多假设，我们先重点研究电磁铁磁力大小与线圈圈数的关系。3．制定研究计划：（1）为了使研究更科学，在研究之前，我们首先要制定研究计划（板书：制订计划）[PPT出示]研究电磁铁磁力大小与线圈圈数的关系研究计划5（2）大家来看：现在我们研究的

6、问题已经明确了，而且已经对这个问题作出了假设。那么，我们怎样来设计这个对比实验呢？（3）学生讨论，分组制定研究计划4．交流研究计划（1）你觉得在这个实验中要改变的条件是什么？（线圈的圈数）如何改变线圈的圈数？教师引导：绕多少圈合适？实验做几次？为什么？每次应该相差多少圈呢（一般要相差20圈及以上，效果才比较明显）？（2）讨论：刚才我们讨论了实验中需要改变的条件，为了实验的公平，应当控制不变的条件有哪些？如何控制这些条件不变呢？5．小组修改完善研究计划6．实施研究计划[播放微课]探索电磁铁磁力大小与线圈圈数关系的实验指导（1）[PPT出

7、示]电磁铁磁力大小与线圈圈数关系实验记录表列举数据，提问：这些数据都合理吗？哪个数据有问题？测出有问题的数据怎么处理？（2）各组根据实验计划进行实验，并做好实验记录（师板书：实验验证）（3）学生分组实验7．交流后再汇报交流：（1）交流：先将各组记录得比较完整的实验记录单都收上来，并贴在“科学交流区”展板上，然后请全班同学去看别的组的研究报告，并让学生把与自己组不同的地方在记录单圈出来，而且还要让学生把与自己组观点相同的组的组号记录下来，最后，分析一下有哪些组与自己观察的结果和结论相似，哪些组差别较大。（2）汇报交流：取一组争议较小的记

8、录单，然后请这一组全部同学上台发表自己组的研究成果，然后让其他组提出自己的疑问（生生互动）（3）师问：哪些组与他们的研究结论相同？（支持者）哪些组与他们的研究结论不同？（反对者）（4）集体论证：将反对者的记录单展现出来，