激发学生的写作兴趣

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激发学生的写作兴趣“五法”浅谈全日制义务教育语文课程标准指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，应激发学生的主动性和进取性”。兴趣是最好的老师，既是行为的先导，又是干成功每件事的必备因素。根据我几十年的教学经验得出：根据儿童心理特点，抓住激发学生的写作兴趣，使学生爱上了作文至关重要，解决学生怕作文的问题。要做到这一点，笔者根据多年的教学经验，认为应做好以下五方面工作：　　    一、由简到繁，化难而易，唤起写作兴趣。　　     目前，小学生一见作文就愁眉苦脸，笔者认为造成学生“愁”作文的原因主要有三方面：    1、教师指导作文命题死板，不灵活，追求假、大、空，学生摸不着头脑；    2、作文指导无规则，要求太高，纸上谈兵，学生根本做不到；    3、训练内容脱离学生实际，学生无话可说可写，只能漫无边际地浮编滥生，真是乱弹琴。《课程标准》关于写作指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。要让学生写自己熟悉的事物，写真话，把看到的，听到的，想到的有意义的内容用文字表达出来，遵循由易到难、循序渐进，逐步提高要求。如：在低年级的看图作文时，只要求学生把图意讲清楚就可以。(即：这幅图写谁(什么)怎么样？)但在中年级的看图作文时要求就应有所提高了。如《九年义务教育课程标准实验教科书》语文四年级下册的第四单元的看图作文，提示是：下面这张照片是1937年8月28日，日本侵略者轰炸上海火车南站时，被记者拍下来的真实情景。仔细观察照片，想一想这个小孩为什么哭？他的父母在哪里？当时可以发生了什么事？这个孤独的孩子以后的命运如何？联系照片的人和景，把你看到的和想到的写下来。内容要具体，语句要通顺，表达出自己的真实情感。要让学生习作时达到上述要求，教师既要让学生把图意看清楚，还应透过影视，查阅材料，对1937-1945年抗日战争的一“历史”了解得一清二楚，如日寇在我中华大地上采取的野蛮的“三光政策” ，从而对日本侵略者的憎恨，更加对我们伟大的社会主义祖国的热爱，只有启发学生大胆地想象，不断给学生于感性认识，他们才能“不忘国耻，振兴中华”，达到真情实感，否则写出来的文章就枯燥无味。小学生从来没作过文，他们怎么知道“愁”写呢？可以说“愁”写是学生作过几次文章后才产生的。万事开头难，因此，我特别注意学生的第一次作文的指导训练。　　　　在小学课本上往往开头几页是看图故事，我开始指导他们听我讲故事：“乌鸦喝水”“拔萝卜”“小猫钓鱼”等，他们都喜欢听，个个听得入迷，讲完后，我则立即要求他们同桌互相试着讲，然后又选派代表在小组、班级上交流，我又给他们作出评论，指出他们谁讲得好，好在哪里，最后安排他们回家讲给爸爸和妈妈听，班上有位叫小虎的妈妈是个聋哑人，可是她挺精灵，还识字，针对此情况我引发说：“他的妈妈是个聋哑人，她听不懂，又不能说话，谁能想办法帮他把咱讲的故事让她也知道。”有个学生说：“我们可以用文字记下来寄给她看。”我说：“这个办法很好，现在我们就用文字写出来，看哪位同学写得最清楚。”学生们都高兴地写了，大多数写得很好，我就表扬了他们，然后说：“这就是作文的一种，作文就是把自己听到，看到，想到的有意义的事情，用文字写下来。”班上的同学个个情绪高涨，大家异口同声说：“作文真有意思，不难写。”我就是这样从简单的习作要求训练入手，不断地唤起学生的写作兴趣。　　    二、教得愉快，学得兴趣，引发写作兴趣。　　    传统的死记硬背作文的教学应一去不复返，而今天正是实施九年义务教育的大好时光，学生见异思迁，思维敏捷，为什么一提作文就会出现皱起眉头，咬笔头，讨厌作文。我们不妨想象：他们游戏时眉开眼笑的情景，笔者认为：主要原因是我们教得呆板，只注重形式、思想、框框，搞豆腐块工程，学生习作根本无兴趣。因此，语文教师只有把作文课上成愉快课，才能是学生消除怕作文的心理，学得兴致勃勃，每次作文课我尽力做到讲课语言生动、形象、风趣，让学生在笑声中学习作文，持之以恒，学生就从要我学作文，转变为我要学作文。让学生在兴趣盎然的活动中，不知不觉地接受作文指导，激发写作欲望。　　    教得愉快这就要求教师把作文指导、作文评讲上成愉快课。因此这就要求教师对每个教学环节精心设计。针对不同的课型，进行不同的设计，课堂教学结构灵活机动，不搞程式化，用改革精神写出授课教案。授课时心情一定要舒畅，要满怀喜悦，用幽默风趣的语言打开孩子的求知心扉，这样才会把他们学习作文的兴趣引发出来。　　     每学期根据不同程度的学生，有的放矢地设计一些玩玩、说说、写写的作文课，学生一定会学得兴致，写起作文来劲。指导学生写命题作文，如《秋游土楼》一类作文不易上成愉快课，我们就逐步点拨，可以让学生无拘无束地畅谈又一次游“世遗——福建土楼”看到了什么？玩得挺高兴的是什么？秋游这天气怎么样？启发叙述。当学生说到秋游那天天气晴朗，蓝蓝的天空飘着几朵白云，我当即给他补了一句“这真是秋游的妈日子”这一来教室里充满笑声。秋游本来是愉快的，加上作文指导得法，就会让学生脑际中重现欢乐场景，在喜滋滋的气氛中写好作文。　　    三、多重训练，由浅入深，激发习作兴趣。　　    在作文文教学中，我除了按教学计划完成各单元作文外，还重视口语交际能力的训练，让学生每人都有机会在小组或班上发言，不断地训练了学生的口头表达能力，为习作打下良好的基础，我还指导学生写日记、周记、读写结合的片断练习。日记和周记素材源于平日生活，可长可短，写起来花时少，但只要坚持不懈，就不愁无材料、无话可说的毛病呢！读写结合的小作文，学生依照课文范文，趁热打铁，写起来容易得多。如教学《桂林山水》一文后让学生写游记，学生就会轻而易举地按总-分-总的方法写并在习作中采用比喻、引用、排比等多种方法，真能达到事半功倍的效果。当然，开始训练时许多中下游学生总要在老师要我写，我不得不写的状况下进行的。在此，我还在班级开展“一帮一”活动。然后，随着时间的推移，训练的深入，也渐渐得到引发，要我写成为我要写。　　    作文课中指导学生运用拟人等修辞方法写些童话小故事也能激发大家的习作兴趣。某某同学参加维修小组，从家里带来小铁锤、铁钉，修理课桌椅，就让大家写《凳子笑了》；还可以写些以动物为题材的故事，如《免孙子和龟孙子赛跑》等等，中下等学生的兴致也很浓。　　     每学期让学生搞一、两次接龙作文。或者叫接句成文的训练也能培养作文兴趣。老师或学生随意开个头，让大家思考议论四、五分钟，然后分成几个小组或者全班轮流着(也可自告奋勇)接句，口头和局面都行，最后使其成文。如一次，我给大家开了这样的头：“咚咚咚--咚，夜已深了，我家后门响起了一阵敲门声……”让大家进行接龙作文训练。这个开头一经提出，学生情绪骤然高涨，很快联想了“夜送陈大爷上医院”、“夜逮小偷”、“夜解数学难题”等故事。这样的训练学生思维活跃，富有童趣。　　     四、扬长避短，积极进取，保持写作兴趣。　　    小学生的好奇心是很强的，针对这一特点，在班级里组织了作文评选小组，每周至少选10篇以上优秀文章先在班上选读，然后再推选3至5篇优秀文章在校红领巾广播室广播，被选上的同学非常高兴，没被选上的也在争取下一次，这样，全班形成了一种爱写作文的良好风气，作文时没有一个学生不交作文的。　　    五、多褒少贬，循循善诱，提高写作兴趣。　　     往往有些事情发展到高潮时，就会走向它的反面，为了巩固和提高学生的兴趣，就必须多褒扬少指责，再则，学生的作文批改是敏锐的反馈信息，批语及时，确切学，对学生是一种巨大的推动力，相反对学生挖苦，学生心中的兴趣之火怎能不灭，纯真的心灵怎么能不会有创伤，因此，我给学生批改及时，批语贴切，总是多褒少贬，常鼓励每一位同学，对缺点总是指出重要的一两点而已，让其改正，哪怕是简直无法读的文章，我也尽量找出他的一些长处进行表扬，使学生觉得自己的作文还有盼头，对学生作文打分我不吝啬，最差的我也给打60分，我觉得这样才能巩固和提高学生的兴趣之火常燃不熄。　　     老师过高的作文评分标准也是小学生怕作文的重要原因之一。在批发作文时，我们要充分地发现学生的闪光点,尽量多给学生指导，因材施教，循循善诱，哪怕作文最差的学生也不能放过。我班有位学生，一说作文他就摇头，一字也没写下。我从第一次我只指导他写好作文题目而已，但是必须写，第二次指导他写开头；第三次……真是功夫不负有心人，这个同学竟在省刊发表了《记漳州市和谐校园的先锋阮文发》。　　    苏霍姆林斯基认为：“学习兴趣是学生学习活动的动力。”多年的教学经验证明，只有根据学生特点，千方百计把学生的作文兴趣激发出来，才能提高作文教学质量。