新课程目标的解读4

《新课程目标的解读4》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、二、探究学习的课堂操作策略　　探究学习就是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一个类似学术（或科学）研究的情境，通过学习自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，使学习者获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式与学习过程。教育心理学把学习分为接受学习和发现学习两大类，探究学习与接受学习相比，具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性，探究学习更重学习过程，让学生在探究过程中达到情感体验、构建知识、掌握解决问题方法的目标。可见，探究学习是一种模拟学术（或科学）研

2、究的学习过程，而科学研究的过程一般是一个比较漫长的过程，它包括五个步骤：（1）陈述问题；（2）形成假设或解释；（3）观察和实验；（4）解释资料；（5）推导结论。那么，这么一个漫长的科学研究（探究学习）过程，在课堂上如何操作？课堂学习，既受课时的限制，也受空间的限制，还受教学内容的限制。但课堂教学毕竟是学校教育的主阵地，因此，探讨探究学习的课堂操作模式，显得重要而极其有意义。笔者的做法是：1．确定问题。（1）教师提出问题。这种问题要有开放性，学生有思考的空间。笔者在教学中，根据问题的思维指向不同，提出10类不同的开放性问题（见下表）。序号问题类型举例

3、1“说明”类金字塔的出现说明了什么？2“象征”类长征象征着什么？3“启迪”类你认为日本明治维新对我国当今经济建设有哪些借鉴作用？4“感想”类你对隋亡唐兴有何感想？5“想象”类请你用生动形象的语言描述垓下之战。6“探索”类根据文字或图像材料作出猜想。7“调查”类请你回访当地老人，调查大跃进情况。8“制作”类用胶泥仿制一个苏美尔人像。9“鉴赏”类鉴赏某一历史文物。10“专题”类二战中美国为什么在日本投放原子弹？　　（2）学生在听讲或阅读课本中提出问题。问题意识和提问能力，是学生探究学习的首要环节。爱因斯坦说：发现问题比解决问题更重要。培养学生的问题意识

4、和提问能力，是学生历史学习必不可少的环节之一。在历史教学实践中，只要教师有意关注、注意培养，学生还是能够提出较高水平的问题的。但是，教师在选择这些问题作为探究学习内容时，应该注意：问题要体现本课教学内容的中心和重点；问题不易过大，最好能在本节课探究完成；解决这个问题的大部分资料，能在课本上找到，因为，教师不可能在每节课上都补充大量的课外资料。2．收集和处理资料。（1）学生可以根据问题在课本中寻找相关资料。（2）教师提供的相关资料、补充的资料不易过多、过长，否则在课堂上是不能完成的。3．推导结论（1）小组合作推导。（2）个人独立推导。4．表达结论。（

5、1）形成书面结论，列出主要观点或事实。（2）做口头回答。（3）组间或全班交流。　　探究学习训练是设计一种把科研程序压缩到一小段时间内练习（或一节课），然后通过练习使学生直接进入科学研究的过程。“探究训练能够增进对科学的理解；发展创造性思维，并且培养获得和分析信息的技巧。”（施伦克）　　探究学习训练，教师的作用是非常明显的。他们主要是帮助学生进行探究而不是代替他们去做，指导学生搜集资料，指导学生指向探究过程的本身。当然，教师自己了解探究过程及其方法，能组织到挑战性的资料，也是非常重要的。