打造原生态数学课堂

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1、打造原生态数学课堂——听钱守旺老师讲座有感王家店小学孙桂香钱守旺老师主张的“绿色、有机、原生态”的课堂教学，让自己感受最深，真真切切的能感受到那一堂堂原生态的数学课堂展现在眼前；更令自己惊讶的是，资历颇深、顶尖级小学教研人员现实中是那么的真实，前卫，无论是在言谈举止还是教学研究上，总之，对钱老师的敬意是用语言无法言表的。下面就钱老师提出的“原生态课堂教学”谈一下自己的反思与体会：原生态——一个新生的文化名词，指没有被特殊雕琢的生活常态。那么教育的“原生态”应该是什么样的呢？教育的对象是学生、是人，所以教育的“原生态”，我认为应

2、该是回归到学生具体年龄、生活经验背景中去施以自然有效的教育，能听到学生真实的想法与表达、暴露学生应有的错误、看到学生从无知到有知，而不只是那种浓妆艳抹的刻意粉饰、包装。在数学课改的进程中，我们时常看到教师在一节数学课中过多的关注如何吸引学生的眼球，课堂上看似热热闹闹，实际教学效果却并不理想。因此我想，我们的数学课堂不能仅追求快乐教学，更应在此基础上回归数学教学的本质，追求教学的实效性。在自己的数学课堂教学中应该如何体现数学课堂教学的“原生态”呢？反思自己以前课堂教学和看到课堂教学的弊端，听了钱老师和各位专家的讲座，自己有了很深

3、刻的体会。我主要从以下几方面谈一谈：一、回归开门见山学生的兴趣是一节课成功的基础。课改以来，自己也在新课伊始，总是缴尽脑汁创设各种各样的情境来吸引学生的注意力。色彩鲜艳，悦耳动听的视频和音频效果固然锁定了学生的目光，但有很多时候，我们发现自己只是“为了情境而情境”，繁琐的激趣引入成了课堂中的花架子，而忽略了为学习主题服务的宗旨。教学《认识长方形和正方形》一课，我也曾看到了两个不同的引入版本。教师1：秋天到了，我们到公园里去看一看。播放多媒体画面并配以优美的音乐。蓝蓝的湖水，红色的枫叶，开放的菊花，漂亮吗？这么漂亮的环境，我们应

4、该保护好，看，公园里的广告牌上就告诉我们“保护环境，人人有责”，出示多个广告牌，让学生读一读。那你能把这些广告牌分分类吗？学生分出长方形、正方形和三角形后，教师切入主题，前面我们已经初步认识了这些图形，今天这节课，我们就来进一步研究长方形和正方形。教师2：前几天参观，老师给我们班照了一张全家福，给学生看照片，你知道全家福是什么形状的吗？学生回答长方形。老师也照了一张，出示一次成相的正方形照片，它是什么形状的呢？学生回答正方形。生活中还有哪些物体的形状也是长方形或正方形的？学生回答后，教师引出课题，今天，我们就来进一步研究长方形

5、和正方形。比较两位教师的引入设计：猛一看上去，前一位教师的设计好象更“有趣”一些，细细斟酌，前面用5、6分钟的时间去欣赏和思想教育，只是为了引出广告牌，学生是感兴趣，但和本节课的教学内容并无关系，分类也是学生在一、二年级早就掌握的知识，在这里占用时间也没有多大的意义。第二位教师的设计看上去很朴实，用照片既吸引了学生的注意力，又开门见山的引出了教学内容，然后从对照片的认识自然过度到生活中的长方形和正方形，在学生的描述中初步感知图形的特征，为后面的探索研究埋下伏笔。整个引入短短2、3分钟，言简意赅，达到了事半功倍的效果。所以，教师

6、的引入设计应充分考虑与主题的联系，不要片面追求新与奇，回归数学简洁、明了的基本属性，避免为了情境而情境的“兜圈子”现象。二、回归一板一眼新课程引入了“探究性学习”，力图最大限度地把教学过程变成在教师指导下让学生自主探索、发现新知的过程。自己也曾这样做：现在只要一上课，无论什么课型、什么教学内容，教师都努力为学生营造探索的氛围、搭建探索的平台，试图让学生的学习活动变得似乎更加主动，但往往这些探究性活动只变成了一种空洞的形式，学生的能力达不到自主学习的目标。尤其中低年级的概念教学课，抽象的数学概念并不是教师给学生提供一些素材和方法

7、，学生就能自主学习、理解并内化的，这需要教师一板一眼地引导学生去理解概念中的每一个陌生的词语，并把它们有机融合，方能建立完整的知识体系。当然这种一板一眼并不是让学生模仿老师，死搬硬套，而是教师教学方法的一种回归，回归学生的认知水平和认知需要。《认识周长》是一节典型的概念课，看过很多案例，不外乎给学生提供一些学习材料，如树叶，让学生通过指一指、描一描、说一说的方式找到其周长，从而建立周长的概念。这样教学，学生只是借用了自主探究的形式来建立概念，缺少了教师对周长的具体定义的理解指导，实际学生得到的只是肤浅的认识。前不久，在“第8届

8、小学数学年会”上听了一节《认识周长》，教师细致周到的教学给我留下了深刻的印象。教学开始，师问到，现在是什么季节？多媒体播放：秋天是收获的季节，树叶落了下来，3只小昆虫走在放学回家的路上，他们看到一片树叶，就把它当成了运动场。先看看他们是怎么运动的？多媒体播放：甲虫只绕树叶边缘