我的一次教研经历

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1、我的一次教研经历——历史与社会“生态性对话”教学学生体验生命的课堂【案例背景】2007年12月，在前面一课多试的基础上，我校又开展了“一式多课”的校本教研活动。根据我们组几位老师先前的探究、实践，我们历史与社会组形成了一种全新的课型“历史与社会正态性对话学习”。“生态性对话学习”分为两部分：一部分是“文本对话”，即通过学生课前的自主学习体验，开展学生个体与课本之间的对话，初步实现知识意义的建构。流程为：学习指导习题尝试问题探究信息反馈疑惑求救意义建构预习小记知识迁移形成活动意向第二部分是“课堂对话”，即在学生课前自主学习体验的基础上，开展课堂中师生之间、生生之

2、间的主题对话，用交流和探究让学生获得体验，师生、生生在对话中思维碰撞、交融，不断促进学生认知和情感的升华。这种课中的合作学习体验，使学生的知识技能得以丰富和积累，从而学会历史的思维和方法。主要学习流程为：预习评价生态性对话信息反馈互评互悟【案例描述】（一）活动的准备首先是理论上的准备。根据新课标的要求，历史与社会课的目标是使每个学生成为有社会责任心，能适应现代社会的公民，培养学生的人文精神、自强不息的民族精神。根据现今的社会要求，作为新时代的学生，必须具备创新精神和合作意识，具备包括理解、表达交流在内的多方面基本功，以及运用信息技术收集资料、分析资料、提炼观点

3、的能力。因此，历史与社会教育要真正给人以智慧和启迪，使学生成为有情操、会思考的人，就必须有效地改变以往教学中重记忆轻理解、重灌输轻思维的以接受为主的学习方式，形成并倡导探究性学习，强调学生的选择性、体验性、主动性和主见性。其次是课前准备。我选择了八年级下册《郑和下西洋与哥伦布航海比较》进行操作实施。第一步，我设计了学生课前预习的“学习方案”，找了一些相关的历史资料（因为学生寄宿在学校，没有条件上网查资料）发给学生，让学生结合课文内容与资料进行与文本的对话。8附：“郑和下西洋与哥伦布航海比较”一课的学习方案课名：郑和下西洋与哥伦布航海比较一、目标导航1、知识与能

4、力：了解郑和下西洋与哥伦布海航在规模、目的、手段及影响方面的不同；2、过程与方法：通过自主学习、呈现问题、合作探究等方法体会、理解西方资本主义兴起的原因及中国落后的根源；使学生学会以辨证的观点评价历史人物或者历史事件；3、情感态度价值观：增强学生的民族自豪感；树立民族忧患意识；二、重难点重点：郑和下西洋与哥伦布海航在规模、目的、手段及影响方面的不同；难点：学会以辨证的观点评价历史人物或者历史事件；培养学生自主预习、搜集材料、分析材料、提炼观点的能力；三、学习方法学生通过资料的阅读、分析，提炼自己的观点，从而丰富和积累自己的知识技能，学会历史的思维和方法。四、习

5、题尝试（一）、比一比郑和下西洋与哥伦布航海的规模郑和下西洋哥伦布航海船只数量船只大小携带的货物随行人员的数量（二）、连一连郑和、哥伦布各自航行的目的郑和下西洋寻找下落不明的建文帝侧重于经济方面的目的对东方贸易的需要寻找黄金哥伦布航海炫耀军事的强大和国家的富强加强通海外各国的联系侧重于政治目的对异域珠宝特产的需求（三）、填一填以一个词语来表达郑和下西洋与哥伦布航海的不同手段郑和　（）哥伦布　（）8五、疑惑求教我最感兴趣的问题或者我最想探究的话题：六、预习小记七、检评预习小组成员互相交换学习方案，检查评价批语一切准备就绪之后，我们跟教研员预定了时间，请他抽空来看一

6、看，提提意见。这对于我来说既是机会，也是挑战。我很期待，也有一些担心。不知道是一炮打响还是会砸了锅……(二)活动过程2008年3月19日上午，我正式开始上课。第一步是预习评价学生按照分好的小组团团坐好，拿出作业即学习方案中的尝试练习对照ppt进行交换检查，进行一定的批改，完了之后再根据对方预习的情况写上简单的批语。之后，我请了一位同学就他所批改的作业进行评价，指出他的亮点或者需改进的地方。当时，他还不好意思地站起来，有些别扭地说：“他预习得比较细致，每一个空填满了，但是，就是字太差了，看不太请……”然后，我又请了另外一位同学，让他对自己的预习进行评价，结果，这

7、位同学站起来大声并煞有其事地说：“我预习得很好！很认真！”惹来其它同学的一片笑声，而在笑声当中，课堂气氛霎时轻松了很多，学生们慢慢融入了进来，开始享受课堂的体验。接着，我让学生仔细看一看习题尝试中自己做错的地方，想一想，为什么会错，错在哪里？不能明白或者理解的提出来，大家一起来听一听。课堂霎时安静下来，同学们一个个拿着自己的学习方案琢磨，一会儿，一位女同学站起来，皱着眉头说：“‘对异域珍宝特产的需求’为什么是郑和下西洋的目的呢？我认为应该是哥伦布航海的目的。”我微笑地看着她说：“这个问题你很想不通是吧？那么，本小组的同学请你帮一帮他她，其它小组也商量商量。”一

8、会儿，她所在组的一位同学站起来回答：“