孩子是游戏的创造者吗

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1、2015-2016学年度第一学期孩子是游戏的创造者吗?孤山镇中心幼儿园高姗陈鹤琴先生说过，“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。游戏在幼儿教育中的无可替代的地位及其重要价值。时代呼唤游戏地位的重新确立。满足幼儿的游戏需要，强调游戏作为幼儿园的基本活动和幼儿教育的基本形式是未来幼儿教育的发展趋势。但很多老师在组织幼儿游戏过程中却总有着这样的困惑：我们精心准备的游戏有时并不受孩子的欢迎，甚至很多孩子并没有按照教师的游戏规则和程序进行，或者改变了材料的用途，这到底是为什么呢？对此问题，我

2、们进行了一定的观察和研究，以户外区域体育活动为例，在开展区域体育活动的过程中，我们总发现有部分孩子游离在教师和孩子共同设置的区域之外，他们到底在做些什么呢？很多老师都会经常碰到上述这样的情况，我们如何去面对这样的情景？如何去面对这样一群孩子？他们是一群不遵守游戏规则的“叛逆者”还是一群具有游戏天赋的“创造者”？是简单粗暴的干涉和制止还是任由其自由游荡？面对这样的情景，需要我们冷静的去面对和分析，以理性的应对策略来呵护孩子宝贵的童心。陈鹤琴先生说过，“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生

3、命。“从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。游戏，究其本质在于幼儿的自主性，在于能激发幼儿主体的内在动机，促使幼儿主动自愿的参与活动。因此，游戏对于幼儿来说，是一种自主、自发的活动，由内部的直接动机（兴趣）的驱动而产生，通过这一活动产生愉悦的内心体验。显示的正是孩子们的“自主性游戏”4，在这类游戏中，孩子们基于他们天生的嗜好来玩耍，表现出极大的创造性、原发性和好奇心，他们以自己的方式四处游逛，进行探险，这类游戏中潜伏着一种可贵的儿童文化，那就是创新精神。在游戏过程中，孩子可以得到身心充分的满足

4、，它可以自由的表达、思考和学习，发挥创造力，建立起自信，并能享受和同伴游戏的乐趣，这也是孩子对自主游戏乐此不疲的原因。一、理性与理解当教师面对这样的情况时，理性的去控制自己的行为与言语，冷静的分析与思考是非常重要的。一位理性的教师通常具有敏锐的教育信息的捕捉能力，善于抓住一切具有教育价值的活动契机与空间。幼儿园一日活动皆课程，孩子所处的每一处的时空都是孩子在思考、体验、学习的地点，同时，孩子是天生的游戏大师，理性的教师总能从孩子的游戏活动中得到灵感与启发，为更好的解读童心积累经验。当游戏被引入幼儿园，作

5、为幼儿园的基本活动时，游戏就分成了两类：一类是幼儿自主的、完全由幼儿自动发起的、以游戏本身为目的自主游戏；一类是教师组织的，以完成教育教学任务为目的的手段游戏或教学游戏。在幼儿园实际操作的过程中，往往剥夺了幼儿的自主发起游戏的机会与权力，即使说是在自主游戏，在游戏活动中从表面看来，孩子是在自主游戏，但实际却处处在教师的操控之中，游戏怎样玩，材料怎样使，教师都事先准备好，事先告诉给孩子，孩子不用自己想，只要按照老师的要求去做，就行了，孩子在活动中是被动的，没有创意的，孩子在活动中，只是满足了身体上的需要，

6、而更多心理上的，思维上的需求却得不到满足。二、观察与交流4仔细冷静的观察是了解孩子游戏真正意图的开始，教师在观察幼儿自发性游戏时，首先观察分析是否具有一定的危险因素存在，这是决定下一步介入措施的前提，假如因外界的场地、器材或幼儿的游戏方式确实存在着幼儿无法面对抗衡的危险因素，教师必须马上进行介入，或调整，或教育，或制止，否则不必马上介入，因为当孩子游离于教师的关注之外时，他们自身也会启动自我保护的机制，使得他们的自我保护意识更加强烈，他的大脑对事物的自主判断和分析的能力更强；其次观察幼儿游戏的方式方法，

7、敏锐的教师总能从孩子的游戏中捕捉到有价值的信息。适当的交流可以让老师充分了解孩子游戏的内容，角色的分配，情景氛围的营造等等，更加深入的接触孩子游戏的本质。但交流需要讲究策略与技巧，假如以教师的角色直接介入交流，则容易打断幼儿的游戏思路，干扰幼儿游戏的过程，同时让幼儿产生教师干涉与管制的心理。适宜的方法是，教师应当以游戏者的身份尝试加入他们的游戏，共同游戏的过程中比较容易获取幼儿的信任，教师的参与会让幼儿更加放松，就如陶行知先生说的：教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。教师的童心、游戏心会使幼儿倍感亲切、

8、自然、融洽，从而营造宽松和谐的游戏氛围，有助于教师更深入细致地观察了解幼儿，更有目的地施加教育影响。三、支持与指导幼儿自发性游戏行为更多是建立在幼儿的认知层面与交往能力基础上，是游戏的萌芽阶段的产物。帮助幼儿提升游戏的品质与价值，使幼儿在游戏中获取更多是教师义不容辞的责任。教师要善于为幼儿自主展开的游戏搭建平台，在充分的观察、了解、分析幼儿的游戏后，决定以什么方式参与到儿童的游戏中去，教师可以作为游戏伙伴，用自身行为影响幼儿。此时教师已不只